1. Педагогическая психология — это наука: | ||
1) | о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности | |
2)+ | о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания | |
3) | о структуре и закономерностях протекания процесса учения | |
4) | изучающая феномены и закономерности развития психики учителя. | |
2. Основной задачей образования является: | ||
1) | содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения | |
2) | формирование умений и навыков | |
3)+ | содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения | |
4) | овладение социокультурным опытом. | |
3. Под обучением понимают: | ||
1) | процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков | |
2) | процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику | |
3) | предпринимаемые учеником учебные действия | |
4)+ | процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика. | |
4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является: | ||
1) | научение | |
2)+ | учение | |
3) | обучение | |
4) | обученность. | |
5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является: | ||
1) | принцип социального моделирования | |
2) | принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач | |
3)+ | принцип личностно — деятельностного подхода | |
4) | принцип установления связи между стимулами и реакциями | |
5) | принцип упражняемости. | |
6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является: | ||
1) | воспроизведение | |
2) | понимание | |
3) | узнавание | |
4)+ | усвоение. | |
7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует: | ||
1) | методы педагогики | |
2) | методы общей психологии | |
3) | обучающий эксперимент | |
4)+ | обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии. | |
8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент: | ||
1) | не подразумевает обучение | |
2) | требует специальных лабораторных условий | |
3)+ | предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий | |
4) | ориентирован на развитие познавательных процессов. | |
9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития: | ||
1) | отождествляя процессы обучения и развития | |
2) | полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка | |
3)+ | полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой. | |
10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является: | ||
1) | низкий уровень знаний | |
2) | недостаточно развитые познавательные процессы учащихся | |
3)+ | недостаточная активность учащихся в процессе обучения. | |
11. Целью развивающего обучения является: | ||
1)+ | развитие ученика как субъекта учебной деятельности | |
2) | достижение высокого уровня обученности учащихся | |
3) | формирование умственных действий и понятий | |
4) | развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения. | |
12. Учебная деятельность состоит из: | ||
1) | учебной задачи и учебных действий | |
2)+ | мотивационного, операционного и регулирующего компонентов | |
3) | работы познавательных процессов | |
4) | действий внутреннего контроля и оценки. | |
13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является: | ||
1) | потребность изменить социально-статусную позицию в общении | |
2) | потребность получать одобрение и признание | |
3) | стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания | |
4)+ | стремление приобрести новые знания и умения. | |
14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает: | ||
1) | организация обучения от частного к общему | |
2)+ | логика восхождения от абстрактного к конкретному | |
3) | овладение большой суммой знаний | |
4) | принцип усвоения логических форм. | |
15. Недостатком программированного обучения является: | ||
1) | отсутствие четких критериев контроля знаний | |
2) | недостаточное развитие самостоятельности учащихся | |
3) | отсутствие индивидуального подхода к обучению | |
4)+ | недостаточное развитие творческого мышления учащихся. | |
16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе: | ||
1) | программированного обучения | |
2)+ | проблемного обучения | |
3) | теории поэтапного формирования умственных действий и понятий | |
4) | традиционного обучения. | |
17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на: | ||
1) | материальное действие | |
2)+ | создание ориентировочной основы действия | |
3) | речевую форму выполнения действия | |
4) | внутреннюю речь. | |
18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является: | ||
1) | овладение основными навыками чтения и счета | |
2) | развитие у ребенка мелкой моторики | |
3) | желание ребенка ходить в школу | |
4)+ | зрелость психических функций и саморегуляция | |
5) | наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей. | |
19. Понятие «обучаемость» определяется: | ||
1) | существующим уровнем знаний и умений учащегося | |
2) | способностью учителя научить ребенка | |
3)+ | психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения | |
4) | зоной актуального развития учащегося. | |
20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответ | ||
1)+ | : | |
2) | восприятие | |
3) | мотивация | |
4)+ | внутренний план действия | |
5) | сравнение | |
6)+ | рефлексия | |
7) | внимание | |
8) | теоретический анализ. | |
21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это: | ||
1) | взаимодействие учащихся в процессе обучения | |
2) | процесс взаимодействия педагога с учеником | |
3)+ | процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников. | |
22. Основной функцией педагогической оценки является: | ||
1) | определение уровня фактического исполнения учебного действия | |
2) | осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения | |
3)+ | развитие мотивационной сферы учащегося. | |
23. Воспитанность характеризуется: | ||
1) | предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям | |
2) | усвоением нравственных знаний и форм поведения | |
3)+ | умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности. | |
24. Педагогическая направленность — это: | ||
1) | любовь к детям | |
2)+ | система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя | |
3) | желание освоить профессию педагога. | |
25. Знание педагогом своего предмета относится к классу: | ||
1)+ | академических способностей 6) перцептивных способностей | |
2) | дидактических способностей. | |
26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется: | ||
1) | педагогической направленностью | |
2)+ | педагогической деятельностью | |
3) | педагогическим общением | |
4) | педагогической компетентностью. | |
27. Педагогическая деятельность начинается с: | ||
1) | отбора учебного содержания | |
2) | выбора методов и форм обучения | |
3)+ | анализа возможностей и перспектив развития учащихся. | |
28. Основоположником русской педагогической психологии является: | ||
1)+ | К.Д. Ушинский | |
2) | А.П. Нечаев | |
3) | П.Ф. Каптерев | |
4) | А.Ф. Лазурский. | |
29. Первый этап становления педагогической психологии: | ||
1) | разработка теоретических основ психологии теории обучения | |
2)+ | обще дидактические этапы | |
3) | оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль. | |
30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется: | ||
1) | педагогика | |
2)+ | педология | |
3) | дидактика | |
4) | психопедагогика. | |
31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к: | ||
1)+ | организационным методам | |
2) | эмпирическим методам | |
3) | способам обработки данных | |
4) | интерпретационным методам. | |
32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы: | ||
1) | о наличии явления | |
2) | о наличии связи между явлениями | |
3) | как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями | |
4)+ | о наличии причинной связи между явлениями. | |
33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… : | ||
1) | обучение | |
2)+ | педагогическое управление | |
3) | педагогический процесс. | |
34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в: | ||
1) | физиологии | |
2)+ | социологии | |
3) | биологии | |
4) | психологии. | |
35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это: | ||
1) | научение навыкам | |
2) | научение действиям | |
3) | сенсомоторное научение | |
4)+ | научение знаниям. | |
36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал: | ||
1)+ | Я.А. Коменский | |
2) | И. Гербарт | |
3) | Б. Скиннер | |
4) | К. Коффка. | |
37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как: | ||
1) | приобретение знаний, умений и навыков | |
2)+ | усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий | |
3) | специфический вид учебной деятельности | |
4) | вид деятельности. | |
38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал: | ||
1)+ | Л.С. Выготский | |
2) | С.Л. Рубинштейн | |
3) | Б.Г. Ананьев | |
4) | Дж. Брунер. | |
39. Уровень актуального развития характеризует: | ||
1)+ | обученность, воспитанность, развитость | |
2) | обучаемость, воспитуемость, развиваемость | |
3) | самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость | |
4) | обученность, обучаемость. | |
40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса: | ||
1) | принципы | |
2) | формы | |
3) | средства | |
4)+ | цель | |
5) | содержание | |
6) | методы | |
41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..: | ||
1) | педагогическая ситуация | |
2) | педагогический процесс | |
3)+ | педагогическое конструирование. | |
42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования: | ||
1) | этап качественного и количественного анализа | |
2) | подготовительный этап | |
3) | этап интерпретации | |
4)+ | исследовательский этап. | |
43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как: | ||
1)+ | одна из форм проявления усвоения | |
2) | разновидность усвоения | |
3) | уровень усвоения | |
4) | этап усвоения. | |
44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как: | ||
1) | разумность | |
2)+ | осознанность | |
3) | прочность | |
4) | освоенность. | |
45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует: | ||
1) | меру развернутости | |
2)+ | меру освоения | |
3) | меру самостоятельности | |
4) | меру обобщенности. | |
46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется: | ||
1)+ | широкими познавательными мотивами | |
2) | широкими социальными мотивами | |
3) | учебно-познавательными мотивами | |
4) | узкими социальными мотивами. | |
47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул: | ||
1)+ | Я.А. Коменский | |
2) | А. Дистервег | |
3) | К.Д. Ушинский | |
4) | Ж.Ж. Руссо. | |
48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения. | ||
1) | традиционный | |
2)+ | проблемный | |
3) | программированный | |
4) | догматический. | |
49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса: | ||
1) | организационной | |
2) | конструктивной | |
3) | коммуникативно-стимулирующей | |
4)+ | информационно-обучающей. | |
50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…: | ||
1)+ | самообязательство | |
2) | самоотчет | |
3) | осмысление собственных действий | |
4) | самоконтроль. | |
51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям: | ||
1) | межличностной коммуникации | |
2)+ | восприятия и понимания друг друга | |
3) | межличностного взаимодействия | |
4) | передачи информации. | |
52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе: | ||
1) | социально-психологическая рефлексия | |
2)+ | стереотипизация | |
3) | эмпатия | |
4) | идентификация. | |
53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения: | ||
1) | этап профессионального самоопределения | |
2) | первичный выбор профессии | |
3) | профессиональная адаптация | |
4) | профессиональное обучение | |
5)+ | самореализация в труде. | |
54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения. | ||
1) | коммуникативного | |
2)+ | индивидуально-личностного | |
3) | общего социально-психологического | |
4) | морально-политического. | |
55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности: | ||
1)+ | подготовительный этап | |
2) | организаторская деятельность | |
3) | этап осуществления педагогического процесса | |
4) | этап анализа результатов | |
5) | гностическая деятельность | |
6) | конструктивная деятельность | |
7) | коммуникативная деятельность. | |
56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…: | ||
1) | воспитание | |
2) | педагогические закономерности воспитания | |
3)+ | самовоспитание | |
4) | самообразование. | |
57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…: | ||
1) | дидактические способности | |
2) | академические способности | |
3) | перцептивные способности | |
4)+ | организаторские способности. | |
generated at geetest.ru