Полная база из 200 вопросов по курсу «Педагогика высшей школы» для студентов и аспирантов ДонГУ. Разделы: дидактика, методика преподавания и психология высшей школы. Проверьте свои знания на тренажере GeeTest с аналитикой сложности и реальной статистикой прохождений.
Подготовка к экзамену по педагогике высшей школы: тест из 200 вопросов для студентов ДонНУ на платформе GeeTest.
Педагогика высшей школы — это дисциплина, формирующая профессиональные компетенции будущего преподавателя университета. Данный онлайн-тест, базирующийся на материалах Донецкого государственного университета (ДонГУ), охватывает все ключевые темы курса: от исторических этапов становления университетского образования до современных цифровых методик обучения. Особое внимание уделено вопросам проектирования учебных программ, психологии студенческого возраста и специфике контроля знаний в условиях кредитно-модульной системы. 200 вопросов тренажера позволяют провести глубокую самодиагностику и систематизировать теоретическую базу перед итоговой аттестацией.
Подготовка к экзамену по педагогике в аспирантуре или магистратуре требует не только знания терминологии, но и умения применять дидактические принципы на практике. С помощью аналитики сложности GeeTest вы сможете увидеть, какие вопросы из базы ДонНУ чаще всего вызывают затруднения у ваших коллег. Наша система в реальном времени анализирует тысячи ответов, чтобы выделить «ловушки» в темах по андрагогике и методологии научного поиска. Сравнивайте свой балл с общим рейтингом, работайте над ошибками и выходите на зачет с уверенностью профессионального педагога.
1. Педагогика-это наука о | ||
1) | подготовке учителя к работе в школе | |
2) | способах научного познания | |
3) | психологических особенностях личности | |
4) | физиологических закономерностях развития личности | |
5)+ | воспитании человека в современном обществе | |
2. В переводе с греческого педагогика означает | ||
1) | повторение | |
2) | воспроизведение | |
3) | управление | |
4) | закрепление | |
5)+ | детовождение | |
3. Развитие педагогики как науки определяет | ||
1)+ | необходимость передачи социального опыта | |
2) | управление работой педагогов-практиков | |
3) | уровень научно-технического прогресса | |
4) | наследие предшествующих цивилизаций | |
5) | повышение роли личности в общественной жизни | |
4. Задачи педагогической науки | ||
1) | изучение способностей учащихся | |
2) | контроль и оценка знаний учащихся | |
3) | сотрудничество учителя с родителями | |
4)+ | вскрытие закономерностей обучения и воспитания | |
5) | формирование детского коллектива | |
5. Система педагогических наук включает | ||
1) | межнаучные коммуникации философии и психологии | |
2) | принципы обучения и воспитания | |
3)+ | отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых | |
4) | результаты социологических исследований | |
5) | систему методов педагогического исследования | |
6. Объектом педагогики является | ||
1) | психологические особенности личности | |
2) | методы педагогического исследования | |
3)+ | педагогический процесс | |
4) | учение о принципах построения теории | |
5) | междисциплинарные связи человекознания | |
7. Перед общей педагогикой ставятся задачи | ||
1) | изучение проблем миграции населения | |
2) | анализ зарубежного педагогического опыта | |
3) | исследование закономерностей восприятия | |
4) | освещение истории развития педагогических теории | |
5)+ | воспитание, обучение подрастающего поколения | |
8. Анкетирование – это | ||
1) | средство воспитания личности в коллективе | |
2) | наблюдение за поведением детей на экскурсии | |
3) | активизация познавательной деятельности учащихся | |
4) | прием обучения использованный учителем | |
5)+ | метод массового сбора материала при помощи опросников | |
9. Методы педагогического исследования это | ||
1) | способы усвоения новых знаний | |
2) | способы закрепления изученного материала | |
3) | способы решения проблемных задач | |
4) | способы формирования личностных качеств | |
5)+ | способы познания объективной реальности | |
10. Необходимость передачи социального опыта возникла | ||
1)+ | одновременно с появлением общества | |
2) | с появлением технических средств обучения | |
3) | в ходе разработки содержания образования | |
4) | с развитием педагогики как науки | |
5) | в результате создания классно-урочной системы | |
11. Воспитание – это | ||
1) | общение людей в неформальных объединениях | |
2) | воздействие среды на личность | |
3)+ | передача социального опыта | |
4) | учебная деятельность школьников | |
5) | подготовка человека к профессии | |
12. Понятие, не являющееся принципом воспитания | ||
1) | опора на положительное | |
2)+ | проблемность обучения | |
3) | личностный подход | |
4) | сознательность воспитанников | |
5) | воспитание в коллективе | |
13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания | ||
1)+ | потребности общества в человеческих ресурсах | |
2) | идеалы родителей в отношении детей | |
3) | возможности учебно-воспитательных заведений | |
4) | интересы педагогов общеобразовательной школы | |
5) | стремление учащихся приобрести профессию | |
14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса | ||
1)+ | меркантильность педагога | |
2) | уважение к личности ребенка | |
3) | целенаправленность деятельности субъектов | |
4) | двусторонний характер педагогического процесса | |
5) | опора на положительные качества личности | |
15. Образовательный стандарт - это | ||
1) | метод обучения | |
2)+ | норма оценки объекта | |
3) | план работы учителя | |
4) | способ изучения личности | |
5) | цель воспитания | |
16. Цель воспитания - это | ||
1) | форма обучения учащихся | |
2)+ | конечный результат формирования личности | |
3) | уровень цивилизации общества | |
4) | показатель успеваемости учащихся | |
5) | подготовка к выбору профессии | |
17. Субъективные факторы воспитания | ||
1) | особенности проявления наследственности | |
2) | уровень развития науки и техники | |
3)+ | влияние семейных отношений | |
4) | влияние климата и природных факторов | |
5) | влияние средств массовой информации | |
18. Развитие – это | ||
1) | подготовка к выбору профессии | |
2) | увеличение роста и массы тела ребенка | |
3) | стихийный процесс, независимый от воли человека | |
4) | приспособление к условиям жизни | |
5)+ | количественные и качественные изменения в организме человека | |
19. Факторы развития личности | ||
1)+ | наследственность, среда, воспитание, самовоспитание | |
2) | интерес к учебе, уровень достижений | |
3) | уровень знаний по учебным дисциплинам | |
4) | статусное положение личности в коллективе | |
5) | методы обучения и воспитания | |
20. Движущие силы процесса воспитания | ||
1) | познавательные интересы личности | |
2)+ | противоречия, возникающие в развитиии личности | |
3) | процесс накопления количественных изменений | |
4) | сложившиеся формы взаимоотношений | |
5) | требования родителей, предъявляемые к детям | |
21. Качества, передающиеся от родителей к детям: | ||
1) | способы мышления | |
2) | черты характера, способности | |
3) | способность к определенному типу деятельности | |
4) | социальный опыт | |
5)+ | цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент | |
22. Понятие личность характеризует | ||
1) | интерес в процессе обучения | |
2) | индивидуальные особенности человека | |
3) | природные задатки и способности | |
4) | материальное положение человека | |
5)+ | общественную сущность человека | |
23. Позиция педагога – это | ||
1) | научно-теоретическая подготовка | |
2)+ | система отношений к педагогической деятельности | |
3) | готовность к педагогической деятельности | |
4) | умение планировать процесс обучения | |
5) | ориентация в различных отраслях науки | |
24. Требование к личности педагога | ||
1)+ | профессиональная компетентность | |
2) | хороший семьянин | |
3) | конформизм | |
4) | интересный собеседник | |
5) | равнодушие | |
25. Объект деятельности педагога – это | ||
1) | учебная задача | |
2)+ | педагогический процесс | |
3) | родители учащихся | |
4) | формы обучения | |
5) | методы обучения | |
26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются | ||
1) | знания, умения и навыки | |
2) | успеваемость | |
3)+ | поведение школьника | |
4) | индивидуальные особенности школьника | |
5) | приспособление к условиям | |
27. Главной движущей силой воспитания является | ||
1)+ | противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями | |
2) | противоречие общественного развития | |
3) | противоречие между умственным и физическим трудом | |
4) | противоречие индивидуального морального сознания | |
5) | расхождение ценностных ориентаций | |
28. Важным признаком результативности процесса воспитания является | ||
1) | понимание сущности процесса воспитания воспитателями | |
2) | наличие специально подготовленных людей для передачи знаний | |
3)+ | знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения | |
4) | формирование умений и навыков общения | |
5) | совершенствование знаний в практической деятельности | |
29. Требование личностного подхода | ||
1)+ | учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся | |
2) | участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания | |
3) | отказ от централизованного школьного воспитания | |
4) | полная свобода действий воспитанников | |
5) | координация усилий школы, семьи и общественности | |
30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается: | ||
1) | решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь | |
2) | опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка | |
3)+ | в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности | |
4) | учете возрастных и индивидуальных особенностей | |
5) | координации средств массовой коммуникации со школой | |
31. Закономерность воспитания –это | ||
1) | общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах | |
2)+ | адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами | |
3) | варианты организации конкретного воспитательного процесса | |
4) | управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел | |
5) | условия и предпосылки воспитательного процесса | |
32. Принцип гуманизации характеризует | ||
1) | вседозволенность | |
2)+ | уважение права человека быть самим собой | |
3) | развитие познавательных сил учащихся | |
4) | воспитание трудолюбия | |
5) | воспитание аккуратности, бережливости | |
33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает | ||
1) | взаимосвязь методов, средств и форм воспитания | |
2) | слаженность действий воспитателей и родителей | |
3) | борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством | |
4) | усвоение содержания образования | |
5)+ | обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде | |
34. Нравственное воспитание-это | ||
1) | опыт поведения школьников | |
2) | формирование эстетического вкуса | |
3) | научное мировоззрение личности | |
4) | знание гуманитарных дисциплин | |
5)+ | усвоение общечеловеческих ценностей | |
35. Стержнем гражданского воспитания является | ||
1) | отсутствие конфликтов между воспитанниками | |
2) | целенаправленная деятельность школьников | |
3) | политехническое образование | |
4) | энциклопедичность знаний | |
5)+ | патриотизм | |
36. Цель экологического воспитания – это | ||
1) | формирование диалектно-материалистического мировоззрения | |
2)+ | формирование экологической культуры | |
3) | формирование всесторонне развитой личности | |
4) | формирование здорового образа жизни | |
5) | освоение различных видов деятельности | |
37. Цель физического воспитания – это | ||
1) | формирование мировоззрения | |
2)+ | формирование физической культуры | |
3) | формирование сознательной дисциплины | |
4) | формирование целомудренного поведения юношей и девушек | |
5) | формирование эстетической культуры | |
38. Цель эстетического воспитания – это | ||
1) | воспитание рационально мыслящего человека | |
2) | формирование свободной личности | |
3) | духовное самосовершенствование | |
4) | формирование духовных потребностей | |
5)+ | формирование эстетической культуры | |
39. Школа формирует у учащихся мировоззрение | ||
1) | житейское | |
2)+ | научное | |
3) | религиозное | |
4) | обыденное | |
5) | художественное | |
40. Эффективность правового воспитания зависит от степени | ||
1) | наказания за нарушение законов | |
2) | сформированности правовых знаний | |
3) | контроля общества за соблюдением законов | |
4) | потребности соблюдения законов | |
5)+ | сформированности правового сознания, строгости | |
41. Методы воспитания – это | ||
1) | общие исходные положения, которыми руководствуется педагог | |
2)+ | способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников | |
3) | предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач | |
4) | внешнее выражение процесса воспитания | |
5) | варианты организации конкретного воспитательного процесса | |
42. Наказание – это | ||
1)+ | способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия | |
2) | метод воспитания, проявляющийся в форме требования | |
3) | просьбы, стимулирование, добрые дела | |
4) | управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел | |
5) | воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни | |
43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это | ||
1)+ | формирующая деятельность | |
2) | воспитательная деятельность | |
3) | обучающая деятельность | |
4) | игровая деятельность | |
5) | общественная деятельность | |
44. Поощрение – это | ||
1) | эмоционально-словесное воздействие на воспитанников | |
2) | неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности | |
3) | привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений | |
4)+ | способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения | |
5) | яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий | |
45. Формы воспитания | ||
1) | объем воспитательной работы | |
2)+ | варианты организации конкретного воспитательного акта | |
3) | система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы) | |
4) | урок –панорама усвоения новых знаний | |
5) | ожидаемые результаты воспитания | |
46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу | ||
1) | знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства | |
2)+ | изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания | |
3) | изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся | |
4) | изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы | |
5) | знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания | |
47. Развивающая функция внеклассной работы заключается в: | ||
1)+ | выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка | |
2) | формировании потребностей в самосовершенствовании | |
3) | эффективности индивидуальной работы | |
4) | понимании внутреннего мира ребенка | |
5) | учете возрастных особенностей детей | |
48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому | ||
1) | выдвижение совместных проектов | |
2) | высокий такт в разговоре с родителями | |
3) | беседу в присутствии учащегося | |
4)+ | жалобу на ученика | |
5) | подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника | |
49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны: | ||
1)+ | родительский авторитет | |
2) | фольклор, слово | |
3) | национальные традиции, обычаи | |
4) | материальное вознаграждение | |
5) | духовный климат семьи | |
50. Развивающая функция воспитательной работы: | ||
1) | изучение воспитательных возможностей учащихся | |
2)+ | развитие индивидуальных способностей | |
3) | формирование и основ мировоззрения и поведения | |
4) | управление деятельностью учащихся | |
5) | организация самостоятельной деятельности учащихся | |
51. Перевоспитание- это | ||
1) | воспитание чувства национального достоинства | |
2) | специально организованная познавательная деятельность | |
3) | адаптация человека к различным ценностям | |
4) | воспитание правил хорошего тона и культуры поведения | |
5)+ | перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам | |
52. Самовоспитание - это | ||
1) | устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения | |
2) | целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой | |
3) | опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения | |
4) | преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности | |
5)+ | сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию | |
53. Самообразование – это | ||
1)+ | приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний | |
2) | приемы активизации мыслительной деятельности | |
3) | самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания | |
4) | специально организованная оздоровительная деятельность | |
5) | процесс внушения, адресованный к самому себе | |
54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется | ||
1) | самосознанием | |
2) | самоанализом | |
3)+ | жизненной позицией | |
4) | саморегуляцией | |
5) | самоконтролем | |
55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит | ||
1) | в младенческом возрасте | |
2)+ | в подростковом возрасте | |
3) | в зрелом возрасте | |
4) | в пожилом возрасте | |
5) | в юношеском возрасте | |
56. Основными приемами самовоспитания являются | ||
1) | ситуации доверия, контроля, саморегуляция | |
2) | самоприказ, критика, замечания | |
3)+ | самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение | |
4) | состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха | |
5) | убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие | |
57. Главная функция семьи | ||
1) | социализация | |
2)+ | воспитание | |
3) | физическая развитие ребенка | |
4) | развитие интеллектуальной инициативы | |
5) | обучение | |
58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является | ||
1) | снижение уровня жизни | |
2)+ | все ответы правильные | |
3) | упадок морали | |
4) | обострение конфликта поколения | |
5) | общественный регресс | |
59. Основная задача родительских объединений | ||
1) | материальная поддержка школ | |
2) | организованные воспитательные воздействия на школьников | |
3)+ | организация и осуществление педагогического всеобуча | |
4) | стимулирование интереса учащихся | |
5) | формирование культуры учебного и интеллектуального труда | |
60. Воспитательное влияние семьи в современный период | ||
1) | невозможно оценить достоверно | |
2) | осталось неизменным | |
3) | повысилось | |
4)+ | снизилось | |
5) | негативное | |
61. Не передаются от родителей к детям качества | ||
1) | способы мышления | |
2) | черты характера | |
3) | тип нервной системы и темперамент | |
4) | цвет кожи, глаз | |
5)+ | социальный опыт | |
62. Система воспитания детей в семье характеризуется | ||
1) | моральными и материальными поощрениями | |
2) | организацией совместного труда | |
3)+ | созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей | |
4) | передачей опыта родителей | |
5) | постоянными и временными домашними поручениями | |
63. Семья – это | ||
1) | образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях | |
2) | брак двух людей | |
3)+ | начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности | |
4) | социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей | |
5) | малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой | |
64. Кризис современной семьи характеризуется | ||
1) | преобладанием гражданских браков | |
2) | сужением кругозора родителей | |
3)+ | резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям | |
4) | свободой заключения и расторжения брака | |
5) | резким падением авторитета и роста конфликтности с ними | |
65. Основными направлениями семейного воспитания являются | ||
1) | политическое, половое, воспитание культуры поведения | |
2) | экономическое, экологическое, профессиональное | |
3)+ | физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное | |
4) | общественное, умственное воспитание в труде | |
5) | воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности | |
66. Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи - это | ||
1) | содержание образования | |
2)+ | система образования | |
3) | концепция образования | |
4) | сущность образования | |
5) | образовательное пространство | |
67. Создателем классно-урочной системы обучения является | ||
1) | Платон | |
2) | К.Д.Ушинский | |
3)+ | Я.А.Коменский | |
4) | Сократ | |
5) | В.А.Сухомлинский | |
68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это | ||
1) | преподавание | |
2)+ | образование | |
3) | обучение | |
4) | воспитание | |
5) | научное познание | |
69. Дидактика – это | ||
1) | раздел педагогики, изучающий воспитание | |
2) | теория формирования личности | |
3) | наука о закономерностях развития личности | |
4)+ | раздел педагогики, изучающий обучение и образование | |
5) | теория социализации личности | |
70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает | ||
1) | школоведение | |
2) | диалектика | |
3) | дианетика | |
4) | теория воспитания | |
5)+ | дидактика | |
71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это | ||
1) | понимание | |
2) | восприятие | |
3) | осмысление | |
4) | усвоение | |
5)+ | преподавание | |
72. Ведущей формой организации обучения в школе является | ||
1) | консультация | |
2) | учебная дискуссия | |
3)+ | урок | |
4) | учебный диалог | |
5) | факультативное занятие | |
73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос | ||
1) | сколько учить | |
2) | кого учить | |
3) | зачем учить | |
4) | как учить | |
5)+ | чему учить | |
74. Категорией дидактики является | ||
1) | цель воспитания | |
2) | нравственное развитие | |
3)+ | процесс обучения | |
4) | социализация личности | |
5) | воспитание | |
75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это | ||
1) | демонстрационные | |
2) | наглядные | |
3) | практические | |
4) | иллюстрационные | |
5)+ | словесные | |
76. Сознательность и активность в обучении – это | ||
1) | метод обучения | |
2)+ | дидактический принцип | |
3) | метод исследования | |
4) | прием обучения | |
5) | закономерность обучения | |
77. С позиций педагогики обучать – значит | ||
1) | контролировать правильность усвоения предмета | |
2) | доходчиво излагать учебный материал | |
3)+ | добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков | |
4) | заставлять учиться | |
5) | добиваться накопления научных знаний | |
78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения | ||
1) | связи теории с практикой | |
2) | наглядности | |
3) | научности | |
4)+ | доступности | |
5) | прочности | |
79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется | ||
1) | умениями | |
2)+ | обученностью | |
3) | знаниями | |
4) | образованностью | |
5) | воспитанностью | |
80. Средством обучения называется | ||
1) | часть приема обучения | |
2) | составные части метода обучения | |
3) | техническое оборудование | |
4)+ | то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится | |
5) | способ усвоения знаний, умений и навыков | |
81. Путь достижения цели и задачи обучения – это | ||
1) | его форма | |
2)+ | его метод | |
3) | самовоспитание | |
4) | учение | |
5) | его средство | |
82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос | ||
1) | чему учить | |
2) | где учить | |
3) | зачем учить | |
4) | когда учить | |
5)+ | как учить | |
83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии | ||
1) | образования и воспитания | |
2) | ученика и класса | |
3) | семьи и школы | |
4) | самообразования и учения | |
5)+ | преподавания и учения | |
84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, - это | ||
1) | закон | |
2) | метод | |
3) | закономерность | |
4)+ | принцип | |
5) | факт | |
85. Основные компоненты образования | ||
1) | умение, задатки, склонности | |
2) | знания, способности, мышление | |
3)+ | знания, умения, навыки | |
4) | навыки, умения, сознание | |
5) | мышление, психика, память | |
86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть | ||
1) | воспитанность | |
2)+ | обучаемость | |
3) | образованность | |
4) | одаренность | |
5) | способность | |
87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является | ||
1) | число учебников | |
2) | отсутствие отрицательных отметок | |
3) | количество отметок по предмету | |
4)+ | овладение учебно-познавательными умениями | |
5) | количество друзей | |
88. Движущей силой учебного процесса является | ||
1) | дидактические способности учителя | |
2) | волевые качества учителя | |
3)+ | противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся | |
4) | последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся | |
5) | осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками | |
89. Сущность проблемного обучения состоит в | ||
1) | изучении познавательных возможностей учащихся | |
2)+ | управлении познавательной деятельностью учащихся | |
3) | постановке перед учащимися учебной проблемы | |
4) | постановке проблемы и усвоении готовых выводов | |
5) | организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся | |
90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это | ||
1)+ | учебная деятельность школьника по заданию учителя | |
2) | внеклассная учебная работа | |
3) | форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя | |
4) | индивидуальная учебная деятельность | |
5) | выполнение индивидуальных заданий учителя | |
91. Суть программированного обучения состоит в | ||
1) | автоматизации обучения | |
2)+ | обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков | |
3) | изучении материала ‘’малыми дозами’’ | |
4) | самостоятельной работе по программированному учебнику | |
5) | использовании учебных программ | |
92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это | ||
1) | рабочая программа | |
2) | учебная программа | |
3) | типовая программа | |
4)+ | учебный план | |
5) | календарный план | |
93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это | ||
1) | авто | |
2) | дидактический материал | |
3) | монография | |
4) | методическое пособие | |
5)+ | учебник | |
94. Дидактика – это | ||
1)+ | отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения | |
2) | раздел педагогики, изучающий процесс воспитания | |
3) | наука о закономерностях развития личности | |
4) | раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями | |
5) | наука о подрастающем поколении | |
95. Принципом обучения является | ||
1) | отзывчивость | |
2) | комфортность | |
3)+ | наглядность | |
4) | своевременность | |
5) | эмоциональность | |
96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу | ||
1) | доступности | |
2)+ | последовательности и систематичности | |
3) | научности | |
4) | связи теории с практикой | |
5) | наглядности | |
97. Процесс обучения – это | ||
1) | овладение культурой физического труда | |
2)+ | совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся | |
3) | сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков | |
4) | формирование основ мировоззрения и поведения | |
5) | развитие творческих сил и способностей | |
98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, - это | ||
1) | исследовательский метод обучения | |
2) | метод проблемного обучения | |
3) | метод контроля | |
4) | иллюстративный метод | |
5)+ | учебная беседа | |
99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это | ||
1) | учение | |
2) | воспитание | |
3)+ | обучение | |
4) | образование | |
5) | самообразование | |
100. Движущей силой процесса обучения являются | ||
1) | вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков | |
2) | осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками | |
3) | изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся | |
4)+ | противоречия процесса обучения | |
5) | совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков | |
101. Знания в действии – это | ||
1) | мотивы | |
2) | навыки | |
3) | знания | |
4)+ | умения | |
5) | общение | |
102. Процесс научного познания характеризуется | ||
1)+ | открытием новых фактов и законов развития окружающего мира | |
2) | наличием непосредственного руководства со стороны учителя | |
3) | вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством | |
4) | усвоением субъективно новых знаний | |
5) | вооружением учащихся системой знаний умений и навыков | |
103. Базовые понятия дидактики: | ||
1) | ученик, учитель | |
2)+ | преподавание, учение, образование, обучение | |
3) | обучение, самообразование | |
4) | учебная ситуация, метод обучения | |
5) | учение, учебный процесс | |
104. Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип: | ||
1) | научности | |
2) | наглядности | |
3)+ | доступности | |
4) | активности и сознательности | |
5) | прочности | |
105. Термин «принцип обучения» означает: | ||
1) | дидактические законы | |
2) | правила | |
3) | дидактические закономерности | |
4)+ | руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса | |
5) | правила, нормы | |
106. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу: | ||
1)+ | научности | |
2) | наглядности | |
3) | доступности обучения | |
4) | сознательности | |
5) | систематичности и последовательности | |
107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа: | ||
1) | научности | |
2)+ | доступности | |
3) | системности и последовательности | |
4) | наглядности | |
5) | сознательности и активности учащихся | |
108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по: | ||
1) | характеру познавательной деятельности учащихся | |
2) | дидактическим целям | |
3)+ | источнику знания | |
4) | логическому пути познания | |
5) | месту в структуре деятельности | |
109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется: | ||
1) | рассказ | |
2) | объяснение | |
3) | лекция | |
4)+ | беседа | |
5) | дискуссия | |
110. Наглядными методами обучения являются: | ||
1) | графические работы, лабораторные работы, упражнение | |
2) | работа с книгой | |
3) | беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж | |
4) | составление таблиц, графиков, диаграмм | |
5)+ | самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация | |
111. Целью урока изучения нового материала является: | ||
1) | формирование умений и навыков | |
2)+ | овладение учащимися новых материалов | |
3) | систематизация и обобщение новых знаний | |
4) | повторение и закрепление ранее усвоенных знаний | |
5) | установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам | |
112. К формам организации процесса обучения не относятся: | ||
1) | факультативные занятия | |
2) | урок | |
3) | лабораторный практикум | |
4)+ | наблюдение | |
5) | домашняя работа | |
113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью: | ||
1) | накопления оценок | |
2) | текущего контроля | |
3) | периодического контроля | |
4) | индивидуализации обучения | |
5)+ | корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом | |
114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности: | ||
1) | индуктивные и дедуктивные | |
2) | словесные, наглядные, практические | |
3)+ | объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные | |
4) | метод контроля | |
5) | метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка | |
115. Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется: | ||
1) | усвоением учебного материала | |
2) | самостоятельной работой учащихся по выполнению задания | |
3) | отсутствием непосредственного руководства учителя | |
4)+ | наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания | |
5) | совершенствованием учебных умений и навыков | |
116. Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это: | ||
1) | учебная книга | |
2)+ | учебная программа | |
3) | учебный план | |
4) | учебное пособие | |
5) | типовая программа | |
117. Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков - это: | ||
1)+ | упражнение | |
2) | дискуссия | |
3) | устный опрос | |
4) | лабораторная работа | |
5) | практическая работа | |
118. Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что: | ||
1) | уроки скучны и надо их разнообразить | |
2) | уроки дают лишь часть знаний | |
3) | внеурочные формы способствуют выработке свободных действий | |
4)+ | они дополняют и развивают классно-урочную систему | |
5) | внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными | |
119. Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в: | ||
1)+ | учебном плане | |
2) | плане – конспекте | |
3) | тематическом плане | |
4) | плане самообразования | |
5) | календарном плане | |
120. План – это: | ||
1) | основные задачи школы и формы работы | |
2) | анализ учебно-воспитательной работы | |
3) | виды деятельности и формы работы | |
4) | анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности | |
5)+ | заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ | |
121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является: | ||
1)+ | педагогический совет школы | |
2) | производственное совещание | |
3) | методсовет | |
4) | предметное объединение | |
5) | заседание | |
122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется: | ||
1) | концепция | |
2) | Госстандарт | |
3) | типовой план | |
4)+ | устав | |
5) | нормативный документ | |
123. Аттестация учителей проводится с целью: | ||
1)+ | выявления реального уровня их профессионального мастерства | |
2) | диагностики педагогической деятельности | |
3) | самообразовательной работы учителей | |
4) | методической подготовки учителей | |
5) | совершенствования теоретической подготовки учителя | |
124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется: | ||
1) | диалектикой | |
2) | школоведени | |
3) | теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя | |
4) | теория обучения | |
5)+ | дидактикой | |
125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с | ||
1) | формулировки задач учебно-воспитательной работы | |
2) | планирования основных мероприятий | |
3)+ | анализа работы школы за истекший год | |
4) | определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы | |
5) | определения основных направлений воспитательной работы | |
126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название: | ||
1) | авторитарное руководство | |
2) | коммунарская методика | |
3) | самоуправление | |
4)+ | педагогика сотрудничества | |
5) | либеральное руководство | |
127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это | ||
1)+ | учебно-познавательная деятельность | |
2) | игровая деятельность | |
3) | общественно-полезная деятельность | |
4) | трудовая деятельность | |
5) | умственная деятельность | |
128. Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является | ||
1) | администрация | |
2) | родители | |
3) | ученик | |
4)+ | учитель | |
5) | классные руководители | |
129. Развитие педагогики как науки определило: | ||
1)+ | повышение роли воспитания в общественной жизни | |
2) | биологический закон сохранения человеческого рода | |
3) | объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду | |
4) | заботу родителей о счастье детей | |
5) | прогресс технического развития | |
130. Основные категории педагогики: | ||
1) | формы обучения, средства обучения | |
2) | урок, обучение, развитие | |
3) | принципы обучения, компоненты педагогического процесса | |
4)+ | воспитание, образование, обучение | |
5) | самообразование, самовоспитание | |
131. Задачи общей педагогики: | ||
1) | исследование проблем миграции народа | |
2)+ | обучение и воспитание подрастающего поколения | |
3) | исследование закономерностей процесса познания | |
4) | изучение истории развития педагогической теории | |
5) | анализ опыта зарубежной педагогики | |
132. Методология педагогической науки – это учение о: | ||
1) | воспитании и обучении | |
2) | субъекте педагогического процесса | |
3) | социализации личности | |
4) | целях образования и воспитания | |
5)+ | принципах построения научных исследований | |
133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности: | ||
1) | теория обучения | |
2) | теория воспитания | |
3)+ | общие основы педагогики | |
4) | школоведение | |
5) | дефектология | |
134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: | ||
1)+ | дефектология | |
2) | сурдопедагогика | |
3) | тифлопедагогика | |
4) | логопедия | |
5) | олигофренопедагогика | |
135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха: | ||
1) | тифлопедагогика | |
2) | дефектология | |
3) | олигофренопедагогика | |
4) | логопедия | |
5)+ | сурдопедагогика | |
136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: | ||
1) | логопедия | |
2)+ | тифлопедагогика | |
3) | олигофренопедагогика | |
4) | сурдопедагогика | |
5) | дефектология | |
137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии: | ||
1)+ | олигофренопедагогика | |
2) | тифлопедагогика | |
3) | сурдопедагогика | |
4) | дефектология | |
5) | логопедия | |
138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи: | ||
1) | дефектология | |
2) | олигофренопедагогика | |
3) | тифлопедагогика | |
4) | сурдопедагогика | |
5)+ | логопедия | |
139. Воспитание – это: | ||
1) | передача знаний, умений, навыков | |
2) | воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении | |
3) | привитие соответствующих норм и правил поведения | |
4) | развитие творческих сил и способностей человека | |
5)+ | процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности | |
140. Образование – это: | ||
1) | развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности | |
2) | эффективное применение на практике накопленных научных знаний | |
3)+ | процесс и результат обучения и воспитания | |
4) | результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися | |
5) | результат профессиональной подготовки личности | |
141. Обучение – это: | ||
1) | деятельность человека с определенной целью | |
2)+ | совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание | |
3) | влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности | |
4) | формирование личностных качеств | |
5) | процесс управления под руководством учителя | |
142. Самообразование – это: | ||
1) | саморазвитие личностных качеств | |
2) | целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся | |
3) | учебный процесс под руководством педагога | |
4)+ | процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека | |
5) | самосовершенствование с помощью массово-информационной среды | |
143. Личность – это совокупность: | ||
1) | индивидуальных и социальных | |
2) | моральных, профессиональных качеств | |
3) | нравственных, морфологических качеств | |
4)+ | социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств | |
5) | личностных и индивидуальных качеств | |
144. Развитие личности – это: | ||
1) | процесс перехода из одного состояния в другое | |
2)+ | процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов | |
3) | процесс количественных изменений в организме | |
4) | умственное и физическое совершенствование | |
5) | психическое развитие | |
145. Наблюдение: | ||
1)+ | познание окружающего мира в естественных условиях | |
2) | сбор информации | |
3) | организованное исследование | |
4) | корректировка полученного материала в сознании | |
5) | чувственное восприятие вещей | |
146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это: | ||
1) | тестирование | |
2) | наблюдение | |
3) | экспертиза | |
4)+ | эксперимент | |
5) | обобщение опыта | |
147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с: | ||
1) | обновлением содержания образования | |
2) | развитием технических средств обучения | |
3)+ | возникновением человеческого общества | |
4) | развитием педагогической науки | |
5) | развитием научно-технического прогресса | |
148. Анкетирование как метод исследования дает возможность: | ||
1) | сбора дополнительной информации | |
2)+ | сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы | |
3) | исследование эффективных методов обучения | |
4) | исследование эффективных методов воспитания | |
5) | определить индивидуальные способности учащихся | |
149. Развитие – это: | ||
1) | обеспечение жизнедеятельности | |
2) | количественные изменения в организме человека | |
3) | стихийный процесс развития волевых качеств | |
4)+ | качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека | |
5) | совершенствование психической системы | |
150. Субъективные факторы воспитания: | ||
1)+ | средства массовой информации | |
2) | природные факторы | |
3) | наследственность | |
4) | уровень развития науки и техники | |
5) | взаимоотношения в семье | |
151. Естественный эксперимент характеризуется условиями: | ||
1) | искусственными | |
2)+ | естественными | |
3) | социальными | |
4) | семейными | |
5) | природными | |
152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент: | ||
1) | семейный | |
2) | естественный | |
3) | природный | |
4)+ | специально-организованный | |
5) | социальный | |
153. Автор книги “Педагогическая поэма”: | ||
1) | Н.К.Крупская | |
2) | Ш. Амонашвили | |
3) | К.Д.Ушинский | |
4) | В.А.Сухомлинский | |
5)+ | А.С.Макаренко | |
154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется: | ||
1) | умственным и физическим трудом | |
2) | умением использовать необходимый учебный материал | |
3) | последовательностью изучаемого материала | |
4)+ | усвоением учебного материала при активном участии учащихся | |
5) | логической связью учебного материала | |
155. Принцип доступности обучения - это: | ||
1) | учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся | |
2)+ | соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся | |
3) | соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся | |
4) | учет связи процесса обучения с жизнью | |
5) | соответствие процесса обучения интересам учащихся | |
156. Принцип научности обучения - это: | ||
1)+ | обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение | |
2) | использование в процессе обучения научных фактов | |
3) | гуманитаризация процесса обучения | |
4) | использование достижений науки | |
5) | использование в процессе обучения научной литературы | |
157. Функции процесса обучения: | ||
1)+ | образовательная, развивающая и воспитательная | |
2) | образовательная, обучающая и воспитывающая | |
3) | развивающая, мотивационная и образовательная | |
4) | конструктивная, мотивационная и воспитательная | |
5) | корректирующая, конструктивная и обучающая | |
158. Автор книги “Куда исчезли тройки?” | ||
1) | С.И.Лысенкова | |
2)+ | В.Ф.Шаталов | |
3) | А.С.Макаренко | |
4) | Ш. Амонашвили | |
5) | А. Искаков | |
159. Педагогический такт: | ||
1) | внешнее проявление внутреннего мира человека | |
2) | взаимодействие взрослых и детей | |
3) | мера воспитательного воздействия | |
4)+ | принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми | |
5) | активная форма взаимодействия со средой | |
160. Новая модель высшего образования | ||
1) | средняя школа, колледж, вуз | |
2)+ | бакалавриат, магистратура, докторантура | |
3) | вуз, аспирантура, докторантура | |
4) | дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее | |
5) | колледж, институт, университет | |
161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на: | ||
1) | 2000-2005 годы | |
2) | 2003-2030 годы | |
3) | 2005-2015 годы | |
4) | 2003-2010 годы | |
5)+ | 2005-2010 годы | |
162. Педагогика тесно связана с: | ||
1) | физической культурой, рисованием, трудом | |
2) | филологией, физикой, социологией | |
3) | математикой, географией, психологией | |
4)+ | философией, психологией, физиологией | |
5) | философией, астрономией, медициной | |
163. Целостно-педагогический процесс это: | ||
1) | взаимодействие школы, семьи и общественности | |
2)+ | целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности | |
3) | единство воспитания и обучения | |
4) | обучение и воспитание | |
5) | совместная система всех институтов воспитания | |
164. Основные элементы целостного педагогического процесса: | ||
1) | структура, направление, содержание | |
2) | цель, ход урока, наглядность | |
3)+ | цель, задачи, содержание, формы, методы, результат | |
4) | учебный предмет, ученик, учитель | |
5) | тема урока, цель, ход урока, проверка знаний | |
165. Дефектология: | ||
1) | воспитание детей с нарушением слуха | |
2) | воспитание детей с нарушением органов зрения | |
3) | воспитание детей с нарушением развития речи | |
4)+ | отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии | |
5) | раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением | |
166. Автор труда “Великая дидактика” | ||
1)+ | В.А.Сухомлинский | |
2) | К.Д.Ушинский | |
3) | А.С.Макаренко | |
4) | Я.А.Коменский | |
5) | М.Жумабаев | |
167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется: | ||
1) | воспитанием | |
2) | макрофактором | |
3) | микрофактором | |
4) | мегафактором | |
5)+ | мезофактором | |
168. Процесс – это: | ||
1) | результат | |
2) | система | |
3)+ | движение | |
4) | цель | |
5) | сфера | |
169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает: | ||
1) | две ступени | |
2) | пять ступеней | |
3)+ | три ступени | |
4) | четыре ступени | |
5) | одну ступень | |
170. Игра является ведущим видом деятельности: | ||
1) | подросткового периода | |
2) | младенчества | |
3) | юношества | |
4)+ | детства | |
5) | отрочества | |
171. Особенности акселерации: | ||
1) | биологическое развитие | |
2) | развитие организма, роста ребенка | |
3) | биологическое развитие, социальное положение | |
4) | развитие процессов воспитания | |
5)+ | ускорение роста и физического развития детей | |
172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с: | ||
1) | 2008-2009 года | |
2)+ | 2009-2010 года | |
3) | 2005-2006 года | |
4) | 2004-2005 года | |
5) | 2006-2007 года | |
173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан: | ||
1) | Ж.Аймауытовым | |
2) | Ы.Алтынсариным | |
3) | А.Байтурсыновым | |
4)+ | М.Жумабаевым | |
5) | Ж.Коянбаевым | |
174. Стили педагогического общения: | ||
1) | гуманистический, взаимопониманий, гласности | |
2) | демократический, гуманистический, гласности | |
3)+ | авторитарный, демократический, либеральный | |
4) | авторитарный, уважительный | |
5) | сотрудничества, гласности, авторитарный | |
175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения: | ||
1)+ | авторитарный | |
2) | демократический | |
3) | либеральный | |
4) | сотрудничество | |
5) | взаимопонимание | |
176. “Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения: | ||
1) | авторитарный | |
2)+ | демократический | |
3) | либеральный | |
4) | оппозиционный | |
5) | нейтральный | |
177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива: | ||
1) | оппозиционный | |
2) | демократический | |
3) | авторитарный | |
4)+ | либеральный | |
5) | сотрудничество | |
178. Эффективный стиль управления педагогическим процессом: | ||
1) | либеральный | |
2)+ | демократический | |
3) | авторитарный | |
4) | оппозиционный | |
5) | нейтральный | |
179. Латинское слово “парадигма” означает: | ||
1) | модель | |
2) | направление | |
3)+ | пример | |
4) | инструкция | |
5) | проект | |
180. Основные требования к педагогу: | ||
1)+ | педагогическое мастерство и педагогический такт | |
2) | сила воли, педагогическая техника | |
3) | идейность, терпеливость | |
4) | устойчивость, наблюдательность | |
5) | терпеливость, внимательность | |
181. Внутренний фактор, влияющий на развитие личности: | ||
1) | взаимоотношение | |
2) | действие | |
3) | уровень развития общества | |
4) | воспитание | |
5)+ | наследственность | |
182. Знание учителем психологии ребенка дает возможность: | ||
1) | развивать наблюдательность | |
2)+ | определять интеллект, возможности личности ребенка | |
3) | планировать деятельность ребенка | |
4) | овладеть умениями | |
5) | развивать способности и интерес к учению | |
183. Взаимосвязь между отдельными предметами – это: | ||
1) | взаимосвязь между наукой и предметами | |
2) | взаимосвязь между родственными предметами | |
3) | взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов | |
4) | взаимосвязь отдельных предметов | |
5)+ | межпредметная связь | |
184. Предметы эстетического цикла: | ||
1) | казахский, русский и иностранные языки | |
2) | обществоведение, человековедение | |
3) | языки и литература | |
4)+ | музыка, ИЗО, труд, физическая культура | |
5) | экономика, география, история | |
185. Поощрение и наказание – метод,: | ||
1)+ | стимулирующий | |
2) | словесный | |
3) | поисковый | |
4) | наглядный | |
5) | практический | |
186. – это: | ||
1) | получение информации о характере познавательной деятельности | |
2) | завершенное научное исследование | |
3)+ | краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника | |
4) | совет, даваемый специалистом | |
5) | краткое, письменное изложение статьи | |
187. Поощрение – это метод: | ||
1)+ | стимулирования поведения | |
2) | стимулирования ребенка | |
3) | общественного требования к ребенку | |
4) | организации коллективной деятельности ребенка | |
5) | коллективного требования к ребенку | |
188. Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает: | ||
1) | олимпиады и соревнования | |
2) | уроки во внеклассных учреждениях | |
3) | различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями | |
4) | внеклассные уроки | |
5)+ | внеклассные воспитательные мароприятия | |
189. Материалы методического объединения хранятся: | ||
1) | у директора | |
2)+ | в методическом кабинете | |
3) | в учительской | |
4) | в библиотеке | |
5) | у завуча по учебной работе | |
190. Основоположник первой школы в Казахстане: | ||
1) | М.Жумабаев | |
2)+ | Ы.Алтынсарин | |
3) | Ч.Валиханов | |
4) | Д.Сембаев | |
5) | А.Байтурсынов | |
191. Передовой опыт – это опыт: | ||
1) | обеспечивающий эффективность обучения и воспитания | |
2) | который достигает высоких результатов | |
3) | обобщающий работу учителей и учащихся | |
4) | определенных учителей и воспитателей | |
5)+ | конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания | |
192. Особенности педагогического труда: | ||
1) | познавательный кругозор | |
2) | духовное богатство | |
3)+ | постоянное взаимоотношение с детьми | |
4) | творческий поиск | |
5) | планирование учебно-воспитательной работы | |
193. Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики: | ||
1) | дидактика | |
2) | школоведение | |
3)+ | теория воспитания | |
4) | история педагогики | |
5) | школьная гигиена | |
194. Педагогика сотрудничества – это: | ||
1) | научная теория Я.А.Коменского | |
2)+ | направление теории и практики советской педагогики | |
3) | виды коллективной работы ученика | |
4) | объект деятельности учителя | |
5) | управление педагогическим процессом | |
195. Понятие «личность»: | ||
1) | отличие одного человека от другого | |
2) | человек, который владеет мышлением и способностями | |
3)+ | совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека | |
4) | человек как «индивид» | |
5) | развитие индивида | |
196. Закономерности обучения – это: | ||
1) | повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения | |
2)+ | объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения | |
3) | повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения | |
4) | объективные связи между педагогическими явлениями | |
5) | связи между объективными и субъективными факторами развития человека | |
197. Преподавание – это: | ||
1) | передача учащимся знаний, умений, навыков | |
2) | управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач | |
3)+ | управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых | |
4) | реализация принципа связи теории и практики | |
5) | реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых | |
198. Способности – это: | ||
1) | отдельные знания, умения, навыки | |
2)+ | индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности | |
3) | качества, передаваемые по наследству | |
4) | степень одаренности | |
5) | выдающиеся достижения в деятельности | |
199. Программированное обучение: | ||
1) | с использованием программированных , электронных учебников | |
2) | по обучаемым программам | |
3) | оптимизация учебного процесса | |
4) | с использованием обучаемых машин | |
5)+ | по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога | |
200. Основные элементы гражданственности: | ||
1)+ | нравственная и правовая культура | |
2) | этическая и эстетическая культура | |
3) | педагогическая культура | |
4) | политическая культура | |
5) | наличие паспорта | |
generated at geetest.ru