# Психология группы

GeeTest

Тест по психологии группы

1. Социальная психология выделяет следующие виды групп: 1) большая, малая, официальная, формальная

2) большая, малая, формальная, реальная

3)+ большая, малая, условная, контактная

4) большая, малая, оформленная

ⓘ Классическая классификация в социальной психологии различает группы по масштабу и характеру реального взаимодействия: большие и малые, условные и контактные

2. Различают следующие структуры группы:

1) формальная, нормальная

2) формальная, несформированная

3) неофициальная и неформальная

4)+ официальная, неофициальная

ⓘ Структура группы определяется наличием официальных ролей и неофициальных межличностных связей

3. В своем развитии коллектив проходит следующие этапы: 1) отсутствие требований, требования общества, требования ко всем, требования к другим коллективам 2) авторитарное руководство, формирование общих требований, требования общества, требования к другим коллективам 3)+ авторитарное руководство, выделение актива, формирование общих требований, требования к самому себе 4) диктатура демократического управления, требования к руководству, требования к обществу

ⓘ Развитие коллектива идёт от внешнего управления к внутренней саморегуляции и личной ответственности каждого члена

4. Межличностные отношения бывают:

1) эмоциональными и нейтральными

2) формальными и неформальными

3)+ непосредственными и опосредованными

4) деловыми и формальными

ⓘ В социальной психологии отношения классифицируются по степени опосредованности социальными условиями и деятельностью

5. В зависимости от характера межличностных отношений выделяют следующие группы: 1) условная группа, первичный коллектив, референтная группа 2) условная группа, реальная группа, первичный коллектив 3) диффузная группа, ассоциация, реальная группа, первичный коллектив 4)+ диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив

ⓘ Классификация отражает уровень развития группы — от неоформленных объединений к высокоорганизованному коллективу

6. Конформность — это:

1) психологическое давление на группу

2) противопоставление себя Х-группе

3)+ внешнее согласие с группой

4) отвержение любого давления

ⓘ Конформность проявляется во внешнем согласии с позицией группы, независимо от внутреннего принятия или несогласия

7. Внушаемость в социальной психологии — это:

1) умение влиять на других

2) поддаваемость гипнотическому влиянию

3)+ некритическое восприятие чужого мнения

ⓘ Внушаемость связана с некритическим принятием информации и мнений, поступающих от других людей или группы

8. Основными направлениями исследования малой группы в западной психологии являются: 1) социальное, психологическое, социогенетическое

2) социологическое, школа «групповой динамики», социогенетическое 3)+ социометрическое, социологическое, школа «групповой динамики»

4) социометрическое, социальное, школа «групповой динамики»

ⓘ Западная социальная психология опирается на социометрию, социологический анализ и школу групповой динамики

9. Социальные ожидания начинают преобладать над личными потребностями: 1) в детских игровых коллективах

2) в младшем школьном возрасте

3)+ в подростковом возрасте

4) в старшем школьном возрасте

ⓘ В подростковом возрасте резко возрастает значимость группы сверстников и её норм

10. Референтная группа — это:

1) группа, с которой конфликтует личность

2) группа, в которой реализует деятельность личность

3)+ группа, с которой совпадают ценности, идеалы, установки 4) группа, с которой совпадают формы поведения

ⓘ Референтная группа служит эталоном ценностей, норм и установок для личности

11. Статус личности в группе — это:

1) вклад личности в групповую деятельность

2)+ признание личности группой, её положение в структуре 3) отношение личности к группе

4) место, которое отводит себе личность

ⓘ Статус отражает реальное положение личности в системе групповых отношений и степень её признания

12. Формы воздействия личности на окружающих:

1) убеждение, приказы, указания

2) приказ, указ, уговоры

3) наказание, поощрение, нейтралитет

4)+ сообщение, убеждение, внушение

ⓘ В социальной психологии выделяют базовые коммуникативные способы влияния на других людей

13. Фестингер выделяет следующие факторы сплочения группы: 1) привлекательность членов группы, совместная работа

2) привлекательность деятельности, наличие любимого человека 3) авторитет лидера, личная выгода

4)+ привлекательность собственной группы и доступных альтернатив

ⓘ Сплочённость определяется привлекательностью собственной группы и альтернатив, доступных её членам

14. Различают следующие типы лидеров по характеру деятельности: 1) авторитарный, либеральный

2) поведенческий, деловой

3)+ инструментальный, эмоциональный

4) демократичный, авторитарный

ⓘ По направленности активности лидеры делятся на ориентированных на задачу и на эмоциональные отношения

15. По содержанию деятельности выделяют формы лидерства: 1) операционный, исполнитель, эмоциональный

2) операционный, эмоциональный, официальный

3) вдохновитель, операционный, официальный

4)+ вдохновитель, исполнитель, вдохновитель-исполнитель

ⓘ Классификация учитывает функции вдохновения и организации выполнения задач

16. По стилю руководства выделяют формы лидерства: 1) либеральный, попустительский, авторитарный

2) авторитарный, демократический, либеральный

3)+ авторитарный, демократический, совмещающий

4) диктатор, демократ, попуститель

ⓘ Стиль руководства отражает способы принятия решений и взаимодействия с группой

17. Различают следующие функции управления:

1) контроль, руководство, планирование

2) руководство, поощрение, наказание

3)+ согласование, руководство, контроль

4) руководство, планирование, принятие решений

ⓘ Управление включает координацию действий, руководство и контроль исполнения

18. В межличностном общении можно выделить следующие стороны: 1) общения, совместной деятельности

2)+ ролевая коммуникативная, интерактивная, перцептивная 3) коммуникативная, общения, перцептивная

4) деловая, эмоциональная, нейтральная

ⓘ Общение включает обмен информацией, взаимодействие и восприятие партнёра

19. Подростковый коллектив находится на следующей стадии совместной деятельности: 1) парного взаимодействия

2)+ эмоциональное общение

3) развитого сотрудничества

4) коллективная жизнь

ⓘ Подростковый возраст характеризуется доминированием эмоционально-личностного общения со сверстниками, которое становится ведущей формой взаимодействия

20. К особенностям педагогического коллектива относятся: 1) интеллект, разумность, сплочённость, идейность, целенаправленность 2) сплочённость, интеллектуальный уровень, умение работать 3) выполняет функции внутри другого коллектива, преемственность, сплочённость 4)+ выполняет функции внутри другого коллектива, ограниченные возможности взаимодействия, преемственность

ⓘ Педагогический коллектив функционирует как часть более широкой социальной системы и обладает ограниченными возможностями межличностного взаимодействия при высокой степени преемственности

21. Основателем социологического направления исследования малых групп был: 1) К. Левин

2) Дж. Мид

3)+ Мэйо Э

4) Мак-Дауголл

ⓘ Э. Мэйо — американский социолог, руководитель Хоторнских экспериментов, заложивших основы социологического анализа малых групп и производственных коллективов

22. Основателем социометрического направления исследования малых групп был: 1)+ Дж. Морено

2) К. Левин

3) Мэйо Э

4) Дж. Мид

ⓘ Дж. Морено разработал социометрию как метод количественного анализа межличностных предпочтений и структуры малых групп

23. Основателем школы «групповой динамики» был: 1) Дж. Морено

2) Мэйо Э

3) Дж. Мид

4)+ К. Левин

ⓘ К. Левин создал теорию поля и заложил основы экспериментального изучения групповых процессов и динамики

24. Социальные инстинкты как движущие силы поведения людей исследовал: 1) Э. Дюркгейм

2)+ Мак-Дауголл

3) Дж. Мид

4) Дж. Морено

ⓘ У. Мак-Дауголл рассматривал социальное поведение как результат действия врождённых инстинктов и мотиваций

25. «Коллективные представления», принуждающие человека действовать в рамках социума, исследовал: 1) Дж. Морено

2) Мак-Дауголл

3)+ Э. Дюркгейм

4) Дж. Мид

ⓘ Э. Дюркгейм ввёл понятие коллективных представлений как надындивидуальных форм общественного сознания

26. Социальный процесс как детерминирующий фактор индивидуального мышления исследовал: 1) Мак-Дауголл

2) Э. Дюркгейм

3)+ Дж. Мид

4) Мэйо Э

ⓘ Дж. Мид показал, что мышление и самосознание формируются в процессе социального взаимодействия

27. Индивидуальное мышление изначально межличностно утверждал: 1) Дж. Морено

2) Мак-Дауголл

3)+ Дж. Мид

4) Э. Дюркгейм

ⓘ Дж. Мид утверждал, что индивидуальное сознание возникает из интериоризации социальных форм общения

28. Проблемами детских коллективов в 20-е годы занимались: 1) А.С. Чернышов, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин

2)+ А.С. Залужный, А.Б. Залкинд, Е.А. Аркин

3) А.К. Гастев, М. Рудаков, Н.Ф. Добрынин

4) Корнилов К.Н., Артемов В.А., М. Феофанов

ⓘ Данные исследователи внесли вклад в изучение детских и подростковых коллективов в советской психологии 1920-х годов

29. Исследование ударничества и соцсоревнования проводил: 1) Корнилов К.Н

2) Л.И. Уманский

3)+ Н.Ф. Добрынин

4) А.С. Залужный

ⓘ Н.Ф. Добрынин изучал социально-психологические аспекты трудовой активности и социалистического соревнования

30. Коллективизм как обобщённое качество личности утверждал: 1) А.С. Макаренко

2) А.С. Залужный

3) Л.И. Уманский

4)+ М.И. Смирнов

ⓘ М.И. Смирнов рассматривал коллективизм как устойчивое личностное качество, формируемое в системе общественных отношений

31. В 20–30-е годы теорию детского коллектива разрабатывали: 1) А.С. Чернышов, Л.И. Уманский

2) А.С. Залужный, А.Б. Залкинд

3)+ Н.К. Крупская и А.С. Макаренко

4) Корнилов К.Н., Артемов В.А

ⓘ Н.К. Крупская и А.С. Макаренко заложили основы теории и практики воспитания детского коллектива в советской педагогике

32. Экспектации — это:

1)+ ожидания общества по выполнению трудовых обязательств 2) отношение окружающих

3) эмоциональные отношения членов группы

4) нормы и способы поведения в группе

ⓘ Экспектации отражают социальные ожидания по отношению к поведению и выполнению ролей личностью

33. Формы внушения как формы воздействия на личность: 1)+ прямая

2) глубокая поверхностная

3) сильная слабая

4)+ прямая и опосредованная

ⓘ В социальной психологии различают прямое внушение и опосредованное, реализуемое через социальные условия и авторитет

34. Влияние оценки на разные личности бывает:

1) обратнопропорционально статусу

2)+ не зависит от статуса

3) прямопропорционально статусу

4) вообще не влияет

ⓘ Воздействие оценки определяется индивидуально-психологическими особенностями личности, а не её статусом в группе

35. Л. Фестингер понимал сплочённость как:

1) степень привлекательности группы

2) эмоциональная оценка группы

3)+ силы, удерживающие членов в группе

4) уважительное отношение руководителя

ⓘ Фестингер определял сплочённость как совокупность сил, удерживающих индивида в группе

36. Л. Фестингер считал, что показателями сплоченности являются: 1)+ ценностно-ориентационное единство

2) предметно-ориентационное единство

3)+ коэффициент взаимности

4)+ кооперативное поведение, цели группы

ⓘ Сплочённость проявляется через единство ценностей, взаимные выборы и ориентацию на общие цели и совместную деятельность

37. Теория лидерства как функции группы была предложена: 1) Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр

2) Ф. Фидлер

3)+ Г. Хомманс

4) Э. Дюркгейм

ⓘ Г. Хомманс рассматривал лидерство как продукт группового взаимодействия и структуры межличностных отношений

38. Теория лидерства как функции ситуации была предложена: 1) Ф. Фидлер

2)+ Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр

3) А.С. Залужный

4) Э. Дюркгейм

ⓘ Р. Бейлс, Т. Ньюком и А. Хейр рассматривали лидерство как результат конкретной социальной ситуации и структуры группового взаимодействия. Согласно их подходу, лидерские функции распределяются в зависимости от задач и условий деятельности. Источник: Bales R. Interaction Process Analysis; Newcomb T. Social Psychology

39. Теория «операционная модель лидера» была предложена: 1) Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр

2)+ Ф. Фидлер

3) Э. Дюркгейм

4) Г. Хомманс

ⓘ Ф. Фидлер разработал контингентную (операционную) модель лидерства, связывая эффективность лидера с особенностями ситуации и стилем руководства. Ключевыми параметрами являются отношения лидер–группа, структура задачи и позиционная власть. Источник: Fiedler F. A Theory of Leadership Effectiveness

40. Теория лидерства как функции ситуации утверждает, что группа может иметь нескольких лидеров: 1) демократичного и авторитарного

2)+ ситуативного и универсального

3) вдохновителя и исполнителя

4) формального и неформального

ⓘ Ситуативный подход допускает существование нескольких лидеров, выполняющих разные функции в зависимости от условий деятельности. Один лидер может быть универсальным, другой — проявляться в конкретных ситуациях. Источник: Бейлс Р., Ньюком Т

41. Метод параллельного воздействия разработал и внедрил: 1) Выготский Л.С

2)+ Макаренко А.С

3) Рубинштейн С.Л

4) Чернышов А.С

ⓘ А.С. Макаренко разработал метод параллельного воздействия, при котором воспитательное влияние осуществляется одновременно через коллектив и через личность. Метод широко применялся в практике воспитания детских коллективов. Источник: Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса

42. Отечественные психологи А.С. Морозов и М.И. Фролов показали, что в личности лидера наибольшее значение имеют качества: 1) волевые

2) эмоциональные

3) физические

4)+ нравственные

ⓘ Исследователи подчёркивали приоритет нравственных качеств лидера как основы его авторитета и устойчивого влияния на группу. Волевые и интеллектуальные качества рассматривались как вторичные. Источник: Морозов А.С., Фролов М.И. Социальная психология лидерства

43. Социометрический лидер является:

1) инструментальным

2) деловым

3)+ эмоциональным

4) ценностным

ⓘ Социометрический лидер определяется по системе межличностных предпочтений и симпатий. Его влияние носит преимущественно эмоциональный характер. Источник: Морено Дж. Социометрия

44. Референтометрический лидер является:

1) инструментальным

2)+ ценностным

3) деловым

4) эмоциональным

ⓘ Референтометрический лидер выступает носителем значимых для группы ценностей и норм. Его влияние основано на идентификации и ценностном согласии. Источник: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив

45. К функциям лидера по И.П. Волкову, Н.Н. Емельянову, Е.С. Кузьмину относятся: 1)+ представительство группы, дисциплинарная, воспитательная, психотерапевтическая 2) административная, стратегическая, дисциплинарная

3)+ административная, стратегическая, экспертно-консультативная, коммуникативно-регулирующая 4) экспертно-консультативная, организационная, планирование

ⓘ Авторы выделяли как социально-представительные и воспитательные функции, так и управленческие и коммуникативно-регулирующие. Лидер рассматривается как носитель групповых интересов и координатор взаимодействия. Источник: Волков И.П., Емельянов Н.Н., Кузьмин Е.С. Социальная психология малых групп

46. К функциям управления относятся:

1) руководство, контроль, зарплата

2)+ согласование, руководство, контроль

3) управление, планирование, заключение

4) согласование, обобщение, оценка

ⓘ В социальной психологии управление понимается как согласование действий, руководство и контроль за их выполнением. Эти функции обеспечивают целостность и устойчивость совместной деятельности. Источник: Андреева Г.М. Социальная психология

47. Показателями сплоченности группы, по мнению западных психологов, являются: 1)+ действие сил, удерживающих индивидов в группе, влияние группы, осознание себя группой 2)+ производительность, вовлечённость, коллективность

3) производительность, коэффициент сплоченности

4) частота контактов

ⓘ Западные авторы связывают сплочённость с действием удерживающих сил, групповой идентификацией и эффективностью совместной деятельности. Производительность и вовлечённость также рассматриваются как эмпирические индикаторы. Источник: Festinger L.; Cartwright D., Zander A

48. К интегрирующим функциям в деятельности коллектива относятся: 1) ценностно-нормативная, эмоционально-регулирующая, общественно значимая 2)+ ценностно-нормативная, организационно-функциональная, индивидуально-мотивационная 3) индивидуально-мотивационная, эмоционально-регулирующая 4) эмоционально-регулирующая, общественно значимая

ⓘ Интеграция коллектива обеспечивается через формирование общих ценностей, организацию деятельности и мотивацию личности. Эти функции создают внутреннее единство группы. Источник: Петровский А.В

49. Важнейшим показателем сплоченности коллектива А.В. Петровский считал: 1) предметно-ориентационное единство

2) коэффициент взаимности

3)+ ценностно-ориентационное единство

4) сработанность

ⓘ А.В. Петровский рассматривал ценностно-ориентационное единство как высший уровень развития группы. Именно совпадение ценностей обеспечивает устойчивую сплочённость. Источник: Петровский А.В. Психология коллектива

50. Важнейшим показателем сплоченности коллектива А.И. Донцов считал: 1) коэффициент взаимности

2) ценностно-ориентационное единство

3) сработанность

4)+ предметно-ориентационное единство

ⓘ А.И. Донцов подчёркивал значение предметно-ориентационного единства как согласованности участников вокруг целей и содержания деятельности. Источник: Донцов А.И. Психология межличностных отношений

51. Сплоченность коллектива и конформность:

1)+ имеют прямопропорциональную зависимость

2) не связаны

3) имеют слабую связь

4) имеют обратную зависимость

ⓘ С ростом сплочённости усиливается давление группы на индивида, что повышает вероятность конформного поведения. Связь носит прямопропорциональный характер. Источник: Festinger L.; Андреева Г.М

52. Сплоченность коллектива и внушаемость:

1) не имеют связи

2) имеют слабую связь

3)+ имеют обратно пропорциональную зависимость

ⓘ При высокой сплочённости усиливается осознанность групповых норм, что снижает некритичную внушаемость. Поэтому между показателями наблюдается обратная зависимость. Источник: Петровский А.В., Донцов А.И

53. Критериями оценки организованности по Чернышову А.С. являются: 1)+ принцип сосредоточения, принцип нейтрализации дисфункций 2) принцип единоначалия, принцип совместимости

3)+ принцип совместимости каждого с каждым, принцип актуализации функций 4) принцип сработанности

ⓘ А.С. Чернышов рассматривал организованность как системное качество группы, определяемое согласованием функций и устранением дисфункций. Важна совместимость участников и актуализация ролей. Источник: Чернышов А.С. Социально-психологическая организованность группы

54. Исследование реакции учеников начальных классов на замечания учителя провела: 1) Н.Ф. Пронина

2)+ Е.А. Шестакова

3) А.С. Макаренко

4) М.Л. Гомелаури

ⓘ Е.А. Шестакова изучала влияние педагогической оценки на поведение и эмоциональные реакции младших школьников. Её исследования показали зависимость реакции от формы и контекста замечания. Источник: Шестакова Е.А. Психология педагогической оценки

55. Исследование соотношения «личных» и «неличных» пожеланий учеников провели: 1) Е.А. Шестакова

2)+ Н.Ф. Пронина и С.Г. Якобсон

3) М.Л. Гомелаури

4) А.С. Макаренко

ⓘ Н.Ф. Пронина и С.Г. Якобсон исследовали структуру детских желаний и мотивов, показав различие между личными интересами и ориентацией на социальные требования. Их работы относятся к советской возрастной и педагогической психологии. Источник: Пронина Н.Ф., Якобсон С.Г

56. Жалобы детей учителю на одноклассников чаще всего мотивированы: 1) желанием досадить

2) желанием исправить

3) желанием завоевать авторитет

4)+ стремлением понять требования учителя

ⓘ Исследования показывают, что жалобы младших школьников чаще связаны не с агрессией, а с попыткой понять и уточнить нормы и требования взрослого. Учитель выступает для ребёнка носителем социальных правил. Источник: Шестакова Е.А., Пронина Н.Ф

57. На какой стадии развития совместной деятельности находится коллектив младших школьников: 1)+ играющий коллектив

2) развитого сотрудничества

3) совместных действий

4) коллективной жизни

ⓘ Для младшего школьного возраста характерна игровая форма совместной деятельности, в которой взаимодействие ещё опосредовано правилами игры, а не устойчивыми социальными ролями. Источник: Петровский А.В

58. На какой стадии развития совместной деятельности находится коллектив подростков: 1)+ развитого сотрудничества

2) совместных действий

3) коллективной жизни

4) играющий коллектив

ⓘ Подростковый коллектив характеризуется переходом к развитому сотрудничеству, где возрастает значение совместных целей и распределения функций. Источник: Андреева Г.М., Петровский А.В

59. На какой стадии развития совместной деятельности находится юношеский коллектив: 1) развитого сотрудничества

2)+ коллективной жизни

3) совместных действий

4) играющий коллектив

ⓘ Юношеский коллектив достигает стадии коллективной жизни, при которой совместная деятельность опирается на устойчивые ценности, нормы и ответственность участников. Источник: Петровский А.В

60. Наиболее сильная поляризация социальных ролей происходит в коллективе: 1) подростков

2) дошкольников

3)+ старших школьников

4) младших школьников

ⓘ В старшем школьном возрасте происходит отчётливая дифференциация социальных ролей и статусов, что связано с формированием самосознания и социальной идентичности. Источник: Донцов А.И., Петровский А.В

61. Основные структурные элементы социальной психологии как науки: 1)+ предмет

2)+ объект

3)+ задачи

4)+ категории

5) личность

ⓘ Социальная психология как наука определяется через объект и предмет исследования, систему задач и категориальный аппарат. Личность рассматривается как объект анализа, но не как структурный элемент науки. Источник: Андреева Г.М. Социальная психология

62. Расположите этапы развития социальной психологии: 1 накопление знаний

2 исследование и обобщение

3 разработка социально-психологических теорий

4 оформление в экспериментальную науку

ⓘ Развитие социальной психологии шло от накопления эмпирических наблюдений к теоретическому осмыслению и оформлению в самостоятельную экспериментальную науку. Источник: Андреева Г.М

63. Расположите в порядке убывания социальные группы: 1 большие

2 средние

3 малые

4 микрогруппы

ⓘ Классификация социальных групп по размеру предполагает переход от макросоциальных образований к микрогруппам, непосредственно включённым в межличностное взаимодействие. Источник: Андреева Г.М

64. Установите соответствие между учёными и их вкладом:

ⓘ Каждый из перечисленных учёных внёс вклад в развитие отечественной социальной и общей психологии, определяя различные аспекты предмета, методов и теоретических оснований науки. Источник: история отечественной психологии

65. Расположите функции социальной перцепции:

1 познание себя

2 познание партнёров по взаимодействию

3 установление эмоциональных отношений

4 организация совместной деятельности

ⓘ Социальная перцепция включает познание себя и других, формирование эмоциональных отношений и организацию совместной деятельности. Эти функции обеспечивают эффективность взаимодействия. Источник: Андреева Г.М

66. Установите соответствие:

ⓘ Социальная психология различает методы исследования, стороны общения, невербальные средства и механизмы социальной перцепции как самостоятельные аналитические блоки. Источник: Андреева Г.М

67. Установите соответствие:

ⓘ Классификации факторов развития личности, средств общения и типов групп отражают разные уровни анализа социального поведения и взаимодействия. Источник: Петровский А.В., Андреева Г.М

68. ___________________ — это сложный процесс установления и развития контактов между людьми

общение

ⓘ В социальной психологии общение рассматривается как многосторонний процесс обмена информацией, взаимодействия и взаимного восприятия людей. Источник: Андреева Г.М

69. Социальная ___________________ — это процесс восприятия социальных объектов

перцепция

ⓘ Социальная перцепция охватывает восприятие, понимание и интерпретацию людьми друг друга и социальных групп. Источник: Андреева Г.М

70. Установите соответствие между подходами к личности:

ⓘ Различные психологические школы по-разному трактуют структуру личности: как систему отношений, функциональную структуру или целостное образование условий деятельности. Источник: Платонов К.К., Мясищев В.Н., Леонтьев А.Н

71. Установите соответствие:

ⓘ Социальные явления — этнос, конфликт, политика и религия — относятся к разным уровням общественной жизни и выполняют специфические социально-психологические функции. Источник: социальная философия и социальная психология

72. ___________________ — это процесс взаимного влияния людей друг на друга

взаимодействие

ⓘ Взаимодействие отражает динамику взаимных воздействий субъектов в процессе совместной деятельности и общения. Источник: Андреева Г.М

73. ___________________ — это кратковременное неорганизованное скопление людей

толпа

ⓘ Толпа характеризуется отсутствием устойчивой структуры, эмоциональной заражаемостью и снижением индивидуального контроля поведения. Источник: Лебон Г., Андреева Г.М

74. Национальная ___________________ — составная часть общественного сознания


психика

ⓘ Национальная психика отражает особенности восприятия, ценностей и поведения, характерные для определённой этнической общности. Источник: социальная психология наций

75. ___________________ — это трудноразрешимая ситуация, возникающая из дисгармонии межличностных отношений

конфликт

ⓘ Конфликт возникает при столкновении противоположных интересов, целей или позиций участников взаимодействия. Источник: Андреева Г.М., Донцов А.И