Тест по социальной психологии для вузов: малые группы, коллектив, лидерство, сплочённость, стадии развития совместной деятельности. Вопросы с ответами и научными пояснениями.
Взаимодействие и структура малой группы в социальной психологии
Материал представляет собой структурированный вузовский тест по социальной психологии, охватывающий ключевые темы дисциплины: малые и большие группы, коллектив и его развитие, лидерство, сплочённость, социальные роли и межличностные отношения. Вопросы составлены в формате, принятом в высшей школе, и опираются на классические концепции отечественной и зарубежной социальной психологии.
Особое внимание уделено стадиям развития совместной деятельности, характеристикам детских, подростковых и юношеских коллективов, а также теориям лидерства и групповой динамики. Тест может быть использован для подготовки к зачётам и экзаменам, самопроверки студентов, а также как база заданий для преподавателей психологии и педагогики.
1. Социальная психология выделяет следующие виды групп: | ||
1) | большая, малая, официальная, формальная | |
2) | большая, малая, формальная, реальная | |
3)+ | большая, малая, условная, контактная | |
4) | большая, малая, оформленная | |
ⓘ Классическая классификация в социальной психологии различает группы по масштабу и характеру реального взаимодействия: большие и малые, условные и контактные | ||
2. Различают следующие структуры группы: | ||
1) | формальная, нормальная | |
2) | формальная, несформированная | |
3) | неофициальная и неформальная | |
4)+ | официальная, неофициальная | |
ⓘ Структура группы определяется наличием официальных ролей и неофициальных межличностных связей | ||
3. В своем развитии коллектив проходит следующие этапы: | ||
1) | отсутствие требований, требования общества, требования ко всем, требования к другим коллективам | |
2) | авторитарное руководство, формирование общих требований, требования общества, требования к другим коллективам | |
3)+ | авторитарное руководство, выделение актива, формирование общих требований, требования к самому себе | |
4) | диктатура демократического управления, требования к руководству, требования к обществу | |
ⓘ Развитие коллектива идёт от внешнего управления к внутренней саморегуляции и личной ответственности каждого члена | ||
4. Межличностные отношения бывают: | ||
1) | эмоциональными и нейтральными | |
2) | формальными и неформальными | |
3)+ | непосредственными и опосредованными | |
4) | деловыми и формальными | |
ⓘ В социальной психологии отношения классифицируются по степени опосредованности социальными условиями и деятельностью | ||
5. В зависимости от характера межличностных отношений выделяют следующие группы: | ||
1) | условная группа, первичный коллектив, референтная группа | |
2) | условная группа, реальная группа, первичный коллектив | |
3) | диффузная группа, ассоциация, реальная группа, первичный коллектив | |
4)+ | диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив | |
ⓘ Классификация отражает уровень развития группы — от неоформленных объединений к высокоорганизованному коллективу | ||
6. Конформность — это: | ||
1) | психологическое давление на группу | |
2) | противопоставление себя Х-группе | |
3)+ | внешнее согласие с группой | |
4) | отвержение любого давления | |
ⓘ Конформность проявляется во внешнем согласии с позицией группы, независимо от внутреннего принятия или несогласия | ||
7. Внушаемость в социальной психологии — это: | ||
1) | умение влиять на других | |
2) | поддаваемость гипнотическому влиянию | |
3)+ | некритическое восприятие чужого мнения | |
ⓘ Внушаемость связана с некритическим принятием информации и мнений, поступающих от других людей или группы | ||
8. Основными направлениями исследования малой группы в западной психологии являются: | ||
1) | социальное, психологическое, социогенетическое | |
2) | социологическое, школа «групповой динамики», социогенетическое | |
3)+ | социометрическое, социологическое, школа «групповой динамики» | |
4) | социометрическое, социальное, школа «групповой динамики» | |
ⓘ Западная социальная психология опирается на социометрию, социологический анализ и школу групповой динамики | ||
9. Социальные ожидания начинают преобладать над личными потребностями: | ||
1) | в детских игровых коллективах | |
2) | в младшем школьном возрасте | |
3)+ | в подростковом возрасте | |
4) | в старшем школьном возрасте | |
ⓘ В подростковом возрасте резко возрастает значимость группы сверстников и её норм | ||
10. Референтная группа — это: | ||
1) | группа, с которой конфликтует личность | |
2) | группа, в которой реализует деятельность личность | |
3)+ | группа, с которой совпадают ценности, идеалы, установки | |
4) | группа, с которой совпадают формы поведения | |
ⓘ Референтная группа служит эталоном ценностей, норм и установок для личности | ||
11. Статус личности в группе — это: | ||
1) | вклад личности в групповую деятельность | |
2)+ | признание личности группой, её положение в структуре | |
3) | отношение личности к группе | |
4) | место, которое отводит себе личность | |
ⓘ Статус отражает реальное положение личности в системе групповых отношений и степень её признания | ||
12. Формы воздействия личности на окружающих: | ||
1) | убеждение, приказы, указания | |
2) | приказ, указ, уговоры | |
3) | наказание, поощрение, нейтралитет | |
4)+ | сообщение, убеждение, внушение | |
ⓘ В социальной психологии выделяют базовые коммуникативные способы влияния на других людей | ||
13. Фестингер выделяет следующие факторы сплочения группы: | ||
1) | привлекательность членов группы, совместная работа | |
2) | привлекательность деятельности, наличие любимого человека | |
3) | авторитет лидера, личная выгода | |
4)+ | привлекательность собственной группы и доступных альтернатив | |
ⓘ Сплочённость определяется привлекательностью собственной группы и альтернатив, доступных её членам | ||
14. Различают следующие типы лидеров по характеру деятельности: | ||
1) | авторитарный, либеральный | |
2) | поведенческий, деловой | |
3)+ | инструментальный, эмоциональный | |
4) | демократичный, авторитарный | |
ⓘ По направленности активности лидеры делятся на ориентированных на задачу и на эмоциональные отношения | ||
15. По содержанию деятельности выделяют формы лидерства: | ||
1) | операционный, исполнитель, эмоциональный | |
2) | операционный, эмоциональный, официальный | |
3) | вдохновитель, операционный, официальный | |
4)+ | вдохновитель, исполнитель, вдохновитель-исполнитель | |
ⓘ Классификация учитывает функции вдохновения и организации выполнения задач | ||
16. По стилю руководства выделяют формы лидерства: | ||
1) | либеральный, попустительский, авторитарный | |
2) | авторитарный, демократический, либеральный | |
3)+ | авторитарный, демократический, совмещающий | |
4) | диктатор, демократ, попуститель | |
ⓘ Стиль руководства отражает способы принятия решений и взаимодействия с группой | ||
17. Различают следующие функции управления: | ||
1) | контроль, руководство, планирование | |
2) | руководство, поощрение, наказание | |
3)+ | согласование, руководство, контроль | |
4) | руководство, планирование, принятие решений | |
ⓘ Управление включает координацию действий, руководство и контроль исполнения | ||
18. В межличностном общении можно выделить следующие стороны: | ||
1) | общения, совместной деятельности | |
2)+ | ролевая коммуникативная, интерактивная, перцептивная | |
3) | коммуникативная, общения, перцептивная | |
4) | деловая, эмоциональная, нейтральная | |
ⓘ Общение включает обмен информацией, взаимодействие и восприятие партнёра | ||
19. Подростковый коллектив находится на следующей стадии совместной деятельности: | ||
1) | парного взаимодействия | |
2)+ | эмоциональное общение | |
3) | развитого сотрудничества | |
4) | коллективная жизнь | |
ⓘ Подростковый возраст характеризуется доминированием эмоционально-личностного общения со сверстниками, которое становится ведущей формой взаимодействия | ||
20. К особенностям педагогического коллектива относятся: | ||
1) | интеллект, разумность, сплочённость, идейность, целенаправленность | |
2) | сплочённость, интеллектуальный уровень, умение работать | |
3) | выполняет функции внутри другого коллектива, преемственность, сплочённость | |
4)+ | выполняет функции внутри другого коллектива, ограниченные возможности взаимодействия, преемственность | |
ⓘ Педагогический коллектив функционирует как часть более широкой социальной системы и обладает ограниченными возможностями межличностного взаимодействия при высокой степени преемственности | ||
21. Основателем социологического направления исследования малых групп был: | ||
1) | К. Левин | |
2) | Дж. Мид | |
3)+ | Мэйо Э | |
4) | Мак-Дауголл | |
ⓘ Э. Мэйо — американский социолог, руководитель Хоторнских экспериментов, заложивших основы социологического анализа малых групп и производственных коллективов | ||
22. Основателем социометрического направления исследования малых групп был: | ||
1)+ | Дж. Морено | |
2) | К. Левин | |
3) | Мэйо Э | |
4) | Дж. Мид | |
ⓘ Дж. Морено разработал социометрию как метод количественного анализа межличностных предпочтений и структуры малых групп | ||
23. Основателем школы «групповой динамики» был: | ||
1) | Дж. Морено | |
2) | Мэйо Э | |
3) | Дж. Мид | |
4)+ | К. Левин | |
ⓘ К. Левин создал теорию поля и заложил основы экспериментального изучения групповых процессов и динамики | ||
24. Социальные инстинкты как движущие силы поведения людей исследовал: | ||
1) | Э. Дюркгейм | |
2)+ | Мак-Дауголл | |
3) | Дж. Мид | |
4) | Дж. Морено | |
ⓘ У. Мак-Дауголл рассматривал социальное поведение как результат действия врождённых инстинктов и мотиваций | ||
25. «Коллективные представления», принуждающие человека действовать в рамках социума, исследовал: | ||
1) | Дж. Морено | |
2) | Мак-Дауголл | |
3)+ | Э. Дюркгейм | |
4) | Дж. Мид | |
ⓘ Э. Дюркгейм ввёл понятие коллективных представлений как надындивидуальных форм общественного сознания | ||
26. Социальный процесс как детерминирующий фактор индивидуального мышления исследовал: | ||
1) | Мак-Дауголл | |
2) | Э. Дюркгейм | |
3)+ | Дж. Мид | |
4) | Мэйо Э | |
ⓘ Дж. Мид показал, что мышление и самосознание формируются в процессе социального взаимодействия | ||
27. Индивидуальное мышление изначально межличностно утверждал: | ||
1) | Дж. Морено | |
2) | Мак-Дауголл | |
3)+ | Дж. Мид | |
4) | Э. Дюркгейм | |
ⓘ Дж. Мид утверждал, что индивидуальное сознание возникает из интериоризации социальных форм общения | ||
28. Проблемами детских коллективов в 20-е годы занимались: | ||
1) | А.С. Чернышов, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин | |
2)+ | А.С. Залужный, А.Б. Залкинд, Е.А. Аркин | |
3) | А.К. Гастев, М. Рудаков, Н.Ф. Добрынин | |
4) | Корнилов К.Н., Артемов В.А., М. Феофанов | |
ⓘ Данные исследователи внесли вклад в изучение детских и подростковых коллективов в советской психологии 1920-х годов | ||
29. Исследование ударничества и соцсоревнования проводил: | ||
1) | Корнилов К.Н | |
2) | Л.И. Уманский | |
3)+ | Н.Ф. Добрынин | |
4) | А.С. Залужный | |
ⓘ Н.Ф. Добрынин изучал социально-психологические аспекты трудовой активности и социалистического соревнования | ||
30. Коллективизм как обобщённое качество личности утверждал: | ||
1) | А.С. Макаренко | |
2) | А.С. Залужный | |
3) | Л.И. Уманский | |
4)+ | М.И. Смирнов | |
ⓘ М.И. Смирнов рассматривал коллективизм как устойчивое личностное качество, формируемое в системе общественных отношений | ||
31. В 20–30-е годы теорию детского коллектива разрабатывали: | ||
1) | А.С. Чернышов, Л.И. Уманский | |
2) | А.С. Залужный, А.Б. Залкинд | |
3)+ | Н.К. Крупская и А.С. Макаренко | |
4) | Корнилов К.Н., Артемов В.А | |
ⓘ Н.К. Крупская и А.С. Макаренко заложили основы теории и практики воспитания детского коллектива в советской педагогике | ||
32. Экспектации — это: | ||
1)+ | ожидания общества по выполнению трудовых обязательств | |
2) | отношение окружающих | |
3) | эмоциональные отношения членов группы | |
4) | нормы и способы поведения в группе | |
ⓘ Экспектации отражают социальные ожидания по отношению к поведению и выполнению ролей личностью | ||
33. Формы внушения как формы воздействия на личность: | ||
1)+ | прямая | |
2) | глубокая поверхностная | |
3) | сильная слабая | |
4)+ | прямая и опосредованная | |
ⓘ В социальной психологии различают прямое внушение и опосредованное, реализуемое через социальные условия и авторитет | ||
34. Влияние оценки на разные личности бывает: | ||
1) | обратнопропорционально статусу | |
2)+ | не зависит от статуса | |
3) | прямопропорционально статусу | |
4) | вообще не влияет | |
ⓘ Воздействие оценки определяется индивидуально-психологическими особенностями личности, а не её статусом в группе | ||
35. Л. Фестингер понимал сплочённость как: | ||
1) | степень привлекательности группы | |
2) | эмоциональная оценка группы | |
3)+ | силы, удерживающие членов в группе | |
4) | уважительное отношение руководителя | |
ⓘ Фестингер определял сплочённость как совокупность сил, удерживающих индивида в группе | ||
36. Л. Фестингер считал, что показателями сплоченности являются: | ||
1)+ | ценностно-ориентационное единство | |
2) | предметно-ориентационное единство | |
3)+ | коэффициент взаимности | |
4)+ | кооперативное поведение, цели группы | |
ⓘ Сплочённость проявляется через единство ценностей, взаимные выборы и ориентацию на общие цели и совместную деятельность | ||
37. Теория лидерства как функции группы была предложена: | ||
1) | Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр | |
2) | Ф. Фидлер | |
3)+ | Г. Хомманс | |
4) | Э. Дюркгейм | |
ⓘ Г. Хомманс рассматривал лидерство как продукт группового взаимодействия и структуры межличностных отношений | ||
38. Теория лидерства как функции ситуации была предложена: | ||
1) | Ф. Фидлер | |
2)+ | Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр | |
3) | А.С. Залужный | |
4) | Э. Дюркгейм | |
ⓘ Р. Бейлс, Т. Ньюком и А. Хейр рассматривали лидерство как результат конкретной социальной ситуации и структуры группового взаимодействия. Согласно их подходу, лидерские функции распределяются в зависимости от задач и условий деятельности. Источник: Bales R. Interaction Process Analysis; Newcomb T. Social Psychology | ||
39. Теория «операционная модель лидера» была предложена: | ||
1) | Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр | |
2)+ | Ф. Фидлер | |
3) | Э. Дюркгейм | |
4) | Г. Хомманс | |
ⓘ Ф. Фидлер разработал контингентную (операционную) модель лидерства, связывая эффективность лидера с особенностями ситуации и стилем руководства. Ключевыми параметрами являются отношения лидер–группа, структура задачи и позиционная власть. Источник: Fiedler F. A Theory of Leadership Effectiveness | ||
40. Теория лидерства как функции ситуации утверждает, что группа может иметь нескольких лидеров: | ||
1) | демократичного и авторитарного | |
2)+ | ситуативного и универсального | |
3) | вдохновителя и исполнителя | |
4) | формального и неформального | |
ⓘ Ситуативный подход допускает существование нескольких лидеров, выполняющих разные функции в зависимости от условий деятельности. Один лидер может быть универсальным, другой — проявляться в конкретных ситуациях. Источник: Бейлс Р., Ньюком Т | ||
41. Метод параллельного воздействия разработал и внедрил: | ||
1) | Выготский Л.С | |
2)+ | Макаренко А.С | |
3) | Рубинштейн С.Л | |
4) | Чернышов А.С | |
ⓘ А.С. Макаренко разработал метод параллельного воздействия, при котором воспитательное влияние осуществляется одновременно через коллектив и через личность. Метод широко применялся в практике воспитания детских коллективов. Источник: Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса | ||
42. Отечественные психологи А.С. Морозов и М.И. Фролов показали, что в личности лидера наибольшее значение имеют качества: | ||
1) | волевые | |
2) | эмоциональные | |
3) | физические | |
4)+ | нравственные | |
ⓘ Исследователи подчёркивали приоритет нравственных качеств лидера как основы его авторитета и устойчивого влияния на группу. Волевые и интеллектуальные качества рассматривались как вторичные. Источник: Морозов А.С., Фролов М.И. Социальная психология лидерства | ||
43. Социометрический лидер является: | ||
1) | инструментальным | |
2) | деловым | |
3)+ | эмоциональным | |
4) | ценностным | |
ⓘ Социометрический лидер определяется по системе межличностных предпочтений и симпатий. Его влияние носит преимущественно эмоциональный характер. Источник: Морено Дж. Социометрия | ||
44. Референтометрический лидер является: | ||
1) | инструментальным | |
2)+ | ценностным | |
3) | деловым | |
4) | эмоциональным | |
ⓘ Референтометрический лидер выступает носителем значимых для группы ценностей и норм. Его влияние основано на идентификации и ценностном согласии. Источник: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив | ||
45. К функциям лидера по И.П. Волкову, Н.Н. Емельянову, Е.С. Кузьмину относятся: | ||
1)+ | представительство группы, дисциплинарная, воспитательная, психотерапевтическая | |
2) | административная, стратегическая, дисциплинарная | |
3)+ | административная, стратегическая, экспертно-консультативная, коммуникативно-регулирующая | |
4) | экспертно-консультативная, организационная, планирование | |
ⓘ Авторы выделяли как социально-представительные и воспитательные функции, так и управленческие и коммуникативно-регулирующие. Лидер рассматривается как носитель групповых интересов и координатор взаимодействия. Источник: Волков И.П., Емельянов Н.Н., Кузьмин Е.С. Социальная психология малых групп | ||
46. К функциям управления относятся: | ||
1) | руководство, контроль, зарплата | |
2)+ | согласование, руководство, контроль | |
3) | управление, планирование, заключение | |
4) | согласование, обобщение, оценка | |
ⓘ В социальной психологии управление понимается как согласование действий, руководство и контроль за их выполнением. Эти функции обеспечивают целостность и устойчивость совместной деятельности. Источник: Андреева Г.М. Социальная психология | ||
47. Показателями сплоченности группы, по мнению западных психологов, являются: | ||
1)+ | действие сил, удерживающих индивидов в группе, влияние группы, осознание себя группой | |
2)+ | производительность, вовлечённость, коллективность | |
3) | производительность, коэффициент сплоченности | |
4) | частота контактов | |
ⓘ Западные авторы связывают сплочённость с действием удерживающих сил, групповой идентификацией и эффективностью совместной деятельности. Производительность и вовлечённость также рассматриваются как эмпирические индикаторы. Источник: Festinger L.; Cartwright D., Zander A | ||
48. К интегрирующим функциям в деятельности коллектива относятся: | ||
1) | ценностно-нормативная, эмоционально-регулирующая, общественно значимая | |
2)+ | ценностно-нормативная, организационно-функциональная, индивидуально-мотивационная | |
3) | индивидуально-мотивационная, эмоционально-регулирующая | |
4) | эмоционально-регулирующая, общественно значимая | |
ⓘ Интеграция коллектива обеспечивается через формирование общих ценностей, организацию деятельности и мотивацию личности. Эти функции создают внутреннее единство группы. Источник: Петровский А.В | ||
49. Важнейшим показателем сплоченности коллектива А.В. Петровский считал: | ||
1) | предметно-ориентационное единство | |
2) | коэффициент взаимности | |
3)+ | ценностно-ориентационное единство | |
4) | сработанность | |
ⓘ А.В. Петровский рассматривал ценностно-ориентационное единство как высший уровень развития группы. Именно совпадение ценностей обеспечивает устойчивую сплочённость. Источник: Петровский А.В. Психология коллектива | ||
50. Важнейшим показателем сплоченности коллектива А.И. Донцов считал: | ||
1) | коэффициент взаимности | |
2) | ценностно-ориентационное единство | |
3) | сработанность | |
4)+ | предметно-ориентационное единство | |
ⓘ А.И. Донцов подчёркивал значение предметно-ориентационного единства как согласованности участников вокруг целей и содержания деятельности. Источник: Донцов А.И. Психология межличностных отношений | ||
51. Сплоченность коллектива и конформность: | ||
1)+ | имеют прямопропорциональную зависимость | |
2) | не связаны | |
3) | имеют слабую связь | |
4) | имеют обратную зависимость | |
ⓘ С ростом сплочённости усиливается давление группы на индивида, что повышает вероятность конформного поведения. Связь носит прямопропорциональный характер. Источник: Festinger L.; Андреева Г.М | ||
52. Сплоченность коллектива и внушаемость: | ||
1) | не имеют связи | |
2) | имеют слабую связь | |
3)+ | имеют обратно пропорциональную зависимость | |
ⓘ При высокой сплочённости усиливается осознанность групповых норм, что снижает некритичную внушаемость. Поэтому между показателями наблюдается обратная зависимость. Источник: Петровский А.В., Донцов А.И | ||
53. Критериями оценки организованности по Чернышову А.С. являются: | ||
1)+ | принцип сосредоточения, принцип нейтрализации дисфункций | |
2) | принцип единоначалия, принцип совместимости | |
3)+ | принцип совместимости каждого с каждым, принцип актуализации функций | |
4) | принцип сработанности | |
ⓘ А.С. Чернышов рассматривал организованность как системное качество группы, определяемое согласованием функций и устранением дисфункций. Важна совместимость участников и актуализация ролей. Источник: Чернышов А.С. Социально-психологическая организованность группы | ||
54. Исследование реакции учеников начальных классов на замечания учителя провела: | ||
1) | Н.Ф. Пронина | |
2)+ | Е.А. Шестакова | |
3) | А.С. Макаренко | |
4) | М.Л. Гомелаури | |
ⓘ Е.А. Шестакова изучала влияние педагогической оценки на поведение и эмоциональные реакции младших школьников. Её исследования показали зависимость реакции от формы и контекста замечания. Источник: Шестакова Е.А. Психология педагогической оценки | ||
55. Исследование соотношения «личных» и «неличных» пожеланий учеников провели: | ||
1) | Е.А. Шестакова | |
2)+ | Н.Ф. Пронина и С.Г. Якобсон | |
3) | М.Л. Гомелаури | |
4) | А.С. Макаренко | |
ⓘ Н.Ф. Пронина и С.Г. Якобсон исследовали структуру детских желаний и мотивов, показав различие между личными интересами и ориентацией на социальные требования. Их работы относятся к советской возрастной и педагогической психологии. Источник: Пронина Н.Ф., Якобсон С.Г | ||
56. Жалобы детей учителю на одноклассников чаще всего мотивированы: | ||
1) | желанием досадить | |
2) | желанием исправить | |
3) | желанием завоевать авторитет | |
4)+ | стремлением понять требования учителя | |
ⓘ Исследования показывают, что жалобы младших школьников чаще связаны не с агрессией, а с попыткой понять и уточнить нормы и требования взрослого. Учитель выступает для ребёнка носителем социальных правил. Источник: Шестакова Е.А., Пронина Н.Ф | ||
57. На какой стадии развития совместной деятельности находится коллектив младших школьников: | ||
1)+ | играющий коллектив | |
2) | развитого сотрудничества | |
3) | совместных действий | |
4) | коллективной жизни | |
ⓘ Для младшего школьного возраста характерна игровая форма совместной деятельности, в которой взаимодействие ещё опосредовано правилами игры, а не устойчивыми социальными ролями. Источник: Петровский А.В | ||
58. На какой стадии развития совместной деятельности находится коллектив подростков: | ||
1)+ | развитого сотрудничества | |
2) | совместных действий | |
3) | коллективной жизни | |
4) | играющий коллектив | |
ⓘ Подростковый коллектив характеризуется переходом к развитому сотрудничеству, где возрастает значение совместных целей и распределения функций. Источник: Андреева Г.М., Петровский А.В | ||
59. На какой стадии развития совместной деятельности находится юношеский коллектив: | ||
1) | развитого сотрудничества | |
2)+ | коллективной жизни | |
3) | совместных действий | |
4) | играющий коллектив | |
ⓘ Юношеский коллектив достигает стадии коллективной жизни, при которой совместная деятельность опирается на устойчивые ценности, нормы и ответственность участников. Источник: Петровский А.В | ||
60. Наиболее сильная поляризация социальных ролей происходит в коллективе: | ||
1) | подростков | |
2) | дошкольников | |
3)+ | старших школьников | |
4) | младших школьников | |
ⓘ В старшем школьном возрасте происходит отчётливая дифференциация социальных ролей и статусов, что связано с формированием самосознания и социальной идентичности. Источник: Донцов А.И., Петровский А.В | ||
61. Основные структурные элементы социальной психологии как науки: | ||
1)+ | предмет | |
2)+ | объект | |
3)+ | задачи | |
4)+ | категории | |
5) | личность | |
ⓘ Социальная психология как наука определяется через объект и предмет исследования, систему задач и категориальный аппарат. Личность рассматривается как объект анализа, но не как структурный элемент науки. Источник: Андреева Г.М. Социальная психология | ||
62. Расположите этапы развития социальной психологии: | ||
1 | накопление знаний | |
2 | исследование и обобщение | |
3 | разработка социально-психологических теорий | |
4 | оформление в экспериментальную науку | |
ⓘ Развитие социальной психологии шло от накопления эмпирических наблюдений к теоретическому осмыслению и оформлению в самостоятельную экспериментальную науку. Источник: Андреева Г.М | ||
63. Расположите в порядке убывания социальные группы: | ||
1 | большие | |
2 | средние | |
3 | малые | |
4 | микрогруппы | |
ⓘ Классификация социальных групп по размеру предполагает переход от макросоциальных образований к микрогруппам, непосредственно включённым в межличностное взаимодействие. Источник: Андреева Г.М | ||
64. Установите соответствие между учёными и их вкладом: | |
И.А. Донцов | заведующий кафедрой социальной психологии, декан факультета психологии МГУ |
П.П. Блонский | рассматривал социальную психологию как науку о сознательном поведении людей |
Г.А. Ковалев | инициатор разработки проблем социальной психологии в России |
Л.С. Выготский | учение о развитии психических функций в процессе освоения культуры |
ⓘ Каждый из перечисленных учёных внёс вклад в развитие отечественной социальной и общей психологии, определяя различные аспекты предмета, методов и теоретических оснований науки. Источник: история отечественной психологии | |
65. Расположите функции социальной перцепции: | ||
1 | познание себя | |
2 | познание партнёров по взаимодействию | |
3 | установление эмоциональных отношений | |
4 | организация совместной деятельности | |
ⓘ Социальная перцепция включает познание себя и других, формирование эмоциональных отношений и организацию совместной деятельности. Эти функции обеспечивают эффективность взаимодействия. Источник: Андреева Г.М | ||
66. Установите соответствие: | |
Методы исследования | социометрия, анкетирование, тестирование |
Стороны общения | прагматическая, подтверждения, внутриличностная |
Невербальные средства общения | визуальные, акустические, ольфакторные |
Механизмы социальной перцепции | стереотипизация, эмпатия, рефлексия |
ⓘ Социальная психология различает методы исследования, стороны общения, невербальные средства и механизмы социальной перцепции как самостоятельные аналитические блоки. Источник: Андреева Г.М | |
67. Установите соответствие: | |
Факторы психического развития личности | среда, биогенетика |
Средства общения | речевые, неречевые |
Классификация социальных групп по статусу | формальные, неформальные |
Виды взаимоотношений в малой группе | общественно-политические, служебные, внеслужебные |
ⓘ Классификации факторов развития личности, средств общения и типов групп отражают разные уровни анализа социального поведения и взаимодействия. Источник: Петровский А.В., Андреева Г.М | |
68. ___________________ — это сложный процесс установления и развития контактов между людьми | ||
| общение | ||
ⓘ В социальной психологии общение рассматривается как многосторонний процесс обмена информацией, взаимодействия и взаимного восприятия людей. Источник: Андреева Г.М |
69. Социальная ___________________ — это процесс восприятия социальных объектов | ||
| перцепция | ||
ⓘ Социальная перцепция охватывает восприятие, понимание и интерпретацию людьми друг друга и социальных групп. Источник: Андреева Г.М |
70. Установите соответствие между подходами к личности: | |
Подход К.К. Платонова | личность имеет динамическую функциональную структуру |
Подход военных психологов | личность — конкретный человек, представитель общества |
Подход В.Н. Мясищева | ядро личности — система отношений |
Подход А.Н. Леонтьева и А.В. Петровского | личность как целостная система внутренних условий |
ⓘ Различные психологические школы по-разному трактуют структуру личности: как систему отношений, функциональную структуру или целостное образование условий деятельности. Источник: Платонов К.К., Мясищев В.Н., Леонтьев А.Н | |
71. Установите соответствие: | |
Этнос (нация) | исторически сложившаяся общность с единым языком |
Конфликт | трудноразрешимая ситуация дисгармонии |
Политика | организационно-регулятивная сфера жизни общества |
Религия | особая сфера духовного поиска человека |
ⓘ Социальные явления — этнос, конфликт, политика и религия — относятся к разным уровням общественной жизни и выполняют специфические социально-психологические функции. Источник: социальная философия и социальная психология | |
72. ___________________ — это процесс взаимного влияния людей друг на друга | ||
| взаимодействие | ||
ⓘ Взаимодействие отражает динамику взаимных воздействий субъектов в процессе совместной деятельности и общения. Источник: Андреева Г.М |
73. ___________________ — это кратковременное неорганизованное скопление людей | ||
| толпа | ||
ⓘ Толпа характеризуется отсутствием устойчивой структуры, эмоциональной заражаемостью и снижением индивидуального контроля поведения. Источник: Лебон Г., Андреева Г.М |
74. Национальная ___________________ — составная часть общественного сознания | ||
| психика | ||
ⓘ Национальная психика отражает особенности восприятия, ценностей и поведения, характерные для определённой этнической общности. Источник: социальная психология наций |
75. ___________________ — это трудноразрешимая ситуация, возникающая из дисгармонии межличностных отношений | ||
| конфликт | ||
ⓘ Конфликт возникает при столкновении противоположных интересов, целей или позиций участников взаимодействия. Источник: Андреева Г.М., Донцов А.И |
generated at geetest.ru