Тест по психологии группы

Тест по социальной психологии для вузов: малые группы, коллектив, лидерство, сплочённость, стадии развития совместной деятельности. Вопросы с ответами и научными пояснениями.

Взаимодействие и структура малой группы в социальной психологии

Материал представляет собой структурированный вузовский тест по социальной психологии, охватывающий ключевые темы дисциплины: малые и большие группы, коллектив и его развитие, лидерство, сплочённость, социальные роли и межличностные отношения. Вопросы составлены в формате, принятом в высшей школе, и опираются на классические концепции отечественной и зарубежной социальной психологии.

Особое внимание уделено стадиям развития совместной деятельности, характеристикам детских, подростковых и юношеских коллективов, а также теориям лидерства и групповой динамики. Тест может быть использован для подготовки к зачётам и экзаменам, самопроверки студентов, а также как база заданий для преподавателей психологии и педагогики.

1. Социальная психология выделяет следующие виды групп:

1)

большая, малая, официальная, формальная

2)

большая, малая, формальная, реальная

3)+

большая, малая, условная, контактная

4)

большая, малая, оформленная

ⓘ Классическая классификация в социальной психологии различает группы по масштабу и характеру реального взаимодействия: большие и малые, условные и контактные

2. Различают следующие структуры группы:

1)

формальная, нормальная

2)

формальная, несформированная

3)

неофициальная и неформальная

4)+

официальная, неофициальная

ⓘ Структура группы определяется наличием официальных ролей и неофициальных межличностных связей

3. В своем развитии коллектив проходит следующие этапы:

1)

отсутствие требований, требования общества, требования ко всем, требования к другим коллективам

2)

авторитарное руководство, формирование общих требований, требования общества, требования к другим коллективам

3)+

авторитарное руководство, выделение актива, формирование общих требований, требования к самому себе

4)

диктатура демократического управления, требования к руководству, требования к обществу

ⓘ Развитие коллектива идёт от внешнего управления к внутренней саморегуляции и личной ответственности каждого члена

4. Межличностные отношения бывают:

1)

эмоциональными и нейтральными

2)

формальными и неформальными

3)+

непосредственными и опосредованными

4)

деловыми и формальными

ⓘ В социальной психологии отношения классифицируются по степени опосредованности социальными условиями и деятельностью

5. В зависимости от характера межличностных отношений выделяют следующие группы:

1)

условная группа, первичный коллектив, референтная группа

2)

условная группа, реальная группа, первичный коллектив

3)

диффузная группа, ассоциация, реальная группа, первичный коллектив

4)+

диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив

ⓘ Классификация отражает уровень развития группы — от неоформленных объединений к высокоорганизованному коллективу

6. Конформность — это:

1)

психологическое давление на группу

2)

противопоставление себя Х-группе

3)+

внешнее согласие с группой

4)

отвержение любого давления

ⓘ Конформность проявляется во внешнем согласии с позицией группы, независимо от внутреннего принятия или несогласия

7. Внушаемость в социальной психологии — это:

1)

умение влиять на других

2)

поддаваемость гипнотическому влиянию

3)+

некритическое восприятие чужого мнения

ⓘ Внушаемость связана с некритическим принятием информации и мнений, поступающих от других людей или группы

8. Основными направлениями исследования малой группы в западной психологии являются:

1)

социальное, психологическое, социогенетическое

2)

социологическое, школа «групповой динамики», социогенетическое

3)+

социометрическое, социологическое, школа «групповой динамики»

4)

социометрическое, социальное, школа «групповой динамики»

ⓘ Западная социальная психология опирается на социометрию, социологический анализ и школу групповой динамики

9. Социальные ожидания начинают преобладать над личными потребностями:

1)

в детских игровых коллективах

2)

в младшем школьном возрасте

3)+

в подростковом возрасте

4)

в старшем школьном возрасте

ⓘ В подростковом возрасте резко возрастает значимость группы сверстников и её норм

10. Референтная группа — это:

1)

группа, с которой конфликтует личность

2)

группа, в которой реализует деятельность личность

3)+

группа, с которой совпадают ценности, идеалы, установки

4)

группа, с которой совпадают формы поведения

ⓘ Референтная группа служит эталоном ценностей, норм и установок для личности

11. Статус личности в группе — это:

1)

вклад личности в групповую деятельность

2)+

признание личности группой, её положение в структуре

3)

отношение личности к группе

4)

место, которое отводит себе личность

ⓘ Статус отражает реальное положение личности в системе групповых отношений и степень её признания

12. Формы воздействия личности на окружающих:

1)

убеждение, приказы, указания

2)

приказ, указ, уговоры

3)

наказание, поощрение, нейтралитет

4)+

сообщение, убеждение, внушение

ⓘ В социальной психологии выделяют базовые коммуникативные способы влияния на других людей

13. Фестингер выделяет следующие факторы сплочения группы:

1)

привлекательность членов группы, совместная работа

2)

привлекательность деятельности, наличие любимого человека

3)

авторитет лидера, личная выгода

4)+

привлекательность собственной группы и доступных альтернатив

ⓘ Сплочённость определяется привлекательностью собственной группы и альтернатив, доступных её членам

14. Различают следующие типы лидеров по характеру деятельности:

1)

авторитарный, либеральный

2)

поведенческий, деловой

3)+

инструментальный, эмоциональный

4)

демократичный, авторитарный

ⓘ По направленности активности лидеры делятся на ориентированных на задачу и на эмоциональные отношения

15. По содержанию деятельности выделяют формы лидерства:

1)

операционный, исполнитель, эмоциональный

2)

операционный, эмоциональный, официальный

3)

вдохновитель, операционный, официальный

4)+

вдохновитель, исполнитель, вдохновитель-исполнитель

ⓘ Классификация учитывает функции вдохновения и организации выполнения задач

16. По стилю руководства выделяют формы лидерства:

1)

либеральный, попустительский, авторитарный

2)

авторитарный, демократический, либеральный

3)+

авторитарный, демократический, совмещающий

4)

диктатор, демократ, попуститель

ⓘ Стиль руководства отражает способы принятия решений и взаимодействия с группой

17. Различают следующие функции управления:

1)

контроль, руководство, планирование

2)

руководство, поощрение, наказание

3)+

согласование, руководство, контроль

4)

руководство, планирование, принятие решений

ⓘ Управление включает координацию действий, руководство и контроль исполнения

18. В межличностном общении можно выделить следующие стороны:

1)

общения, совместной деятельности

2)+

ролевая коммуникативная, интерактивная, перцептивная

3)

коммуникативная, общения, перцептивная

4)

деловая, эмоциональная, нейтральная

ⓘ Общение включает обмен информацией, взаимодействие и восприятие партнёра

19. Подростковый коллектив находится на следующей стадии совместной деятельности:

1)

парного взаимодействия

2)+

эмоциональное общение

3)

развитого сотрудничества

4)

коллективная жизнь

ⓘ Подростковый возраст характеризуется доминированием эмоционально-личностного общения со сверстниками, которое становится ведущей формой взаимодействия

20. К особенностям педагогического коллектива относятся:

1)

интеллект, разумность, сплочённость, идейность, целенаправленность

2)

сплочённость, интеллектуальный уровень, умение работать

3)

выполняет функции внутри другого коллектива, преемственность, сплочённость

4)+

выполняет функции внутри другого коллектива, ограниченные возможности взаимодействия, преемственность

ⓘ Педагогический коллектив функционирует как часть более широкой социальной системы и обладает ограниченными возможностями межличностного взаимодействия при высокой степени преемственности

21. Основателем социологического направления исследования малых групп был:

1)

К. Левин

2)

Дж. Мид

3)+

Мэйо Э

4)

Мак-Дауголл

ⓘ Э. Мэйо — американский социолог, руководитель Хоторнских экспериментов, заложивших основы социологического анализа малых групп и производственных коллективов

22. Основателем социометрического направления исследования малых групп был:

1)+

Дж. Морено

2)

К. Левин

3)

Мэйо Э

4)

Дж. Мид

ⓘ Дж. Морено разработал социометрию как метод количественного анализа межличностных предпочтений и структуры малых групп

23. Основателем школы «групповой динамики» был:

1)

Дж. Морено

2)

Мэйо Э

3)

Дж. Мид

4)+

К. Левин

ⓘ К. Левин создал теорию поля и заложил основы экспериментального изучения групповых процессов и динамики

24. Социальные инстинкты как движущие силы поведения людей исследовал:

1)

Э. Дюркгейм

2)+

Мак-Дауголл

3)

Дж. Мид

4)

Дж. Морено

ⓘ У. Мак-Дауголл рассматривал социальное поведение как результат действия врождённых инстинктов и мотиваций

25. «Коллективные представления», принуждающие человека действовать в рамках социума, исследовал:

1)

Дж. Морено

2)

Мак-Дауголл

3)+

Э. Дюркгейм

4)

Дж. Мид

ⓘ Э. Дюркгейм ввёл понятие коллективных представлений как надындивидуальных форм общественного сознания

26. Социальный процесс как детерминирующий фактор индивидуального мышления исследовал:

1)

Мак-Дауголл

2)

Э. Дюркгейм

3)+

Дж. Мид

4)

Мэйо Э

ⓘ Дж. Мид показал, что мышление и самосознание формируются в процессе социального взаимодействия

27. Индивидуальное мышление изначально межличностно утверждал:

1)

Дж. Морено

2)

Мак-Дауголл

3)+

Дж. Мид

4)

Э. Дюркгейм

ⓘ Дж. Мид утверждал, что индивидуальное сознание возникает из интериоризации социальных форм общения

28. Проблемами детских коллективов в 20-е годы занимались:

1)

А.С. Чернышов, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин

2)+

А.С. Залужный, А.Б. Залкинд, Е.А. Аркин

3)

А.К. Гастев, М. Рудаков, Н.Ф. Добрынин

4)

Корнилов К.Н., Артемов В.А., М. Феофанов

ⓘ Данные исследователи внесли вклад в изучение детских и подростковых коллективов в советской психологии 1920-х годов

29. Исследование ударничества и соцсоревнования проводил:

1)

Корнилов К.Н

2)

Л.И. Уманский

3)+

Н.Ф. Добрынин

4)

А.С. Залужный

ⓘ Н.Ф. Добрынин изучал социально-психологические аспекты трудовой активности и социалистического соревнования

30. Коллективизм как обобщённое качество личности утверждал:

1)

А.С. Макаренко

2)

А.С. Залужный

3)

Л.И. Уманский

4)+

М.И. Смирнов

ⓘ М.И. Смирнов рассматривал коллективизм как устойчивое личностное качество, формируемое в системе общественных отношений

31. В 20–30-е годы теорию детского коллектива разрабатывали:

1)

А.С. Чернышов, Л.И. Уманский

2)

А.С. Залужный, А.Б. Залкинд

3)+

Н.К. Крупская и А.С. Макаренко

4)

Корнилов К.Н., Артемов В.А

ⓘ Н.К. Крупская и А.С. Макаренко заложили основы теории и практики воспитания детского коллектива в советской педагогике

32. Экспектации — это:

1)+

ожидания общества по выполнению трудовых обязательств

2)

отношение окружающих

3)

эмоциональные отношения членов группы

4)

нормы и способы поведения в группе

ⓘ Экспектации отражают социальные ожидания по отношению к поведению и выполнению ролей личностью

33. Формы внушения как формы воздействия на личность:

1)+

прямая

2)

глубокая поверхностная

3)

сильная слабая

4)+

прямая и опосредованная

ⓘ В социальной психологии различают прямое внушение и опосредованное, реализуемое через социальные условия и авторитет

34. Влияние оценки на разные личности бывает:

1)

обратнопропорционально статусу

2)+

не зависит от статуса

3)

прямопропорционально статусу

4)

вообще не влияет

ⓘ Воздействие оценки определяется индивидуально-психологическими особенностями личности, а не её статусом в группе

35. Л. Фестингер понимал сплочённость как:

1)

степень привлекательности группы

2)

эмоциональная оценка группы

3)+

силы, удерживающие членов в группе

4)

уважительное отношение руководителя

ⓘ Фестингер определял сплочённость как совокупность сил, удерживающих индивида в группе

36. Л. Фестингер считал, что показателями сплоченности являются:

1)+

ценностно-ориентационное единство

2)

предметно-ориентационное единство

3)+

коэффициент взаимности

4)+

кооперативное поведение, цели группы

ⓘ Сплочённость проявляется через единство ценностей, взаимные выборы и ориентацию на общие цели и совместную деятельность

37. Теория лидерства как функции группы была предложена:

1)

Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр

2)

Ф. Фидлер

3)+

Г. Хомманс

4)

Э. Дюркгейм

ⓘ Г. Хомманс рассматривал лидерство как продукт группового взаимодействия и структуры межличностных отношений

38. Теория лидерства как функции ситуации была предложена:

1)

Ф. Фидлер

2)+

Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр

3)

А.С. Залужный

4)

Э. Дюркгейм

ⓘ Р. Бейлс, Т. Ньюком и А. Хейр рассматривали лидерство как результат конкретной социальной ситуации и структуры группового взаимодействия. Согласно их подходу, лидерские функции распределяются в зависимости от задач и условий деятельности. Источник: Bales R. Interaction Process Analysis; Newcomb T. Social Psychology

39. Теория «операционная модель лидера» была предложена:

1)

Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр

2)+

Ф. Фидлер

3)

Э. Дюркгейм

4)

Г. Хомманс

ⓘ Ф. Фидлер разработал контингентную (операционную) модель лидерства, связывая эффективность лидера с особенностями ситуации и стилем руководства. Ключевыми параметрами являются отношения лидер–группа, структура задачи и позиционная власть. Источник: Fiedler F. A Theory of Leadership Effectiveness

40. Теория лидерства как функции ситуации утверждает, что группа может иметь нескольких лидеров:

1)

демократичного и авторитарного

2)+

ситуативного и универсального

3)

вдохновителя и исполнителя

4)

формального и неформального

ⓘ Ситуативный подход допускает существование нескольких лидеров, выполняющих разные функции в зависимости от условий деятельности. Один лидер может быть универсальным, другой — проявляться в конкретных ситуациях. Источник: Бейлс Р., Ньюком Т

41. Метод параллельного воздействия разработал и внедрил:

1)

Выготский Л.С

2)+

Макаренко А.С

3)

Рубинштейн С.Л

4)

Чернышов А.С

ⓘ А.С. Макаренко разработал метод параллельного воздействия, при котором воспитательное влияние осуществляется одновременно через коллектив и через личность. Метод широко применялся в практике воспитания детских коллективов. Источник: Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса

42. Отечественные психологи А.С. Морозов и М.И. Фролов показали, что в личности лидера наибольшее значение имеют качества:

1)

волевые

2)

эмоциональные

3)

физические

4)+

нравственные

ⓘ Исследователи подчёркивали приоритет нравственных качеств лидера как основы его авторитета и устойчивого влияния на группу. Волевые и интеллектуальные качества рассматривались как вторичные. Источник: Морозов А.С., Фролов М.И. Социальная психология лидерства

43. Социометрический лидер является:

1)

инструментальным

2)

деловым

3)+

эмоциональным

4)

ценностным

ⓘ Социометрический лидер определяется по системе межличностных предпочтений и симпатий. Его влияние носит преимущественно эмоциональный характер. Источник: Морено Дж. Социометрия

44. Референтометрический лидер является:

1)

инструментальным

2)+

ценностным

3)

деловым

4)

эмоциональным

ⓘ Референтометрический лидер выступает носителем значимых для группы ценностей и норм. Его влияние основано на идентификации и ценностном согласии. Источник: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив

45. К функциям лидера по И.П. Волкову, Н.Н. Емельянову, Е.С. Кузьмину относятся:

1)+

представительство группы, дисциплинарная, воспитательная, психотерапевтическая

2)

административная, стратегическая, дисциплинарная

3)+

административная, стратегическая, экспертно-консультативная, коммуникативно-регулирующая

4)

экспертно-консультативная, организационная, планирование

ⓘ Авторы выделяли как социально-представительные и воспитательные функции, так и управленческие и коммуникативно-регулирующие. Лидер рассматривается как носитель групповых интересов и координатор взаимодействия. Источник: Волков И.П., Емельянов Н.Н., Кузьмин Е.С. Социальная психология малых групп

46. К функциям управления относятся:

1)

руководство, контроль, зарплата

2)+

согласование, руководство, контроль

3)

управление, планирование, заключение

4)

согласование, обобщение, оценка

ⓘ В социальной психологии управление понимается как согласование действий, руководство и контроль за их выполнением. Эти функции обеспечивают целостность и устойчивость совместной деятельности. Источник: Андреева Г.М. Социальная психология

47. Показателями сплоченности группы, по мнению западных психологов, являются:

1)+

действие сил, удерживающих индивидов в группе, влияние группы, осознание себя группой

2)+

производительность, вовлечённость, коллективность

3)

производительность, коэффициент сплоченности

4)

частота контактов

ⓘ Западные авторы связывают сплочённость с действием удерживающих сил, групповой идентификацией и эффективностью совместной деятельности. Производительность и вовлечённость также рассматриваются как эмпирические индикаторы. Источник: Festinger L.; Cartwright D., Zander A

48. К интегрирующим функциям в деятельности коллектива относятся:

1)

ценностно-нормативная, эмоционально-регулирующая, общественно значимая

2)+

ценностно-нормативная, организационно-функциональная, индивидуально-мотивационная

3)

индивидуально-мотивационная, эмоционально-регулирующая

4)

эмоционально-регулирующая, общественно значимая

ⓘ Интеграция коллектива обеспечивается через формирование общих ценностей, организацию деятельности и мотивацию личности. Эти функции создают внутреннее единство группы. Источник: Петровский А.В

49. Важнейшим показателем сплоченности коллектива А.В. Петровский считал:

1)

предметно-ориентационное единство

2)

коэффициент взаимности

3)+

ценностно-ориентационное единство

4)

сработанность

ⓘ А.В. Петровский рассматривал ценностно-ориентационное единство как высший уровень развития группы. Именно совпадение ценностей обеспечивает устойчивую сплочённость. Источник: Петровский А.В. Психология коллектива

50. Важнейшим показателем сплоченности коллектива А.И. Донцов считал:

1)

коэффициент взаимности

2)

ценностно-ориентационное единство

3)

сработанность

4)+

предметно-ориентационное единство

ⓘ А.И. Донцов подчёркивал значение предметно-ориентационного единства как согласованности участников вокруг целей и содержания деятельности. Источник: Донцов А.И. Психология межличностных отношений

51. Сплоченность коллектива и конформность:

1)+

имеют прямопропорциональную зависимость

2)

не связаны

3)

имеют слабую связь

4)

имеют обратную зависимость

ⓘ С ростом сплочённости усиливается давление группы на индивида, что повышает вероятность конформного поведения. Связь носит прямопропорциональный характер. Источник: Festinger L.; Андреева Г.М

52. Сплоченность коллектива и внушаемость:

1)

не имеют связи

2)

имеют слабую связь

3)+

имеют обратно пропорциональную зависимость

ⓘ При высокой сплочённости усиливается осознанность групповых норм, что снижает некритичную внушаемость. Поэтому между показателями наблюдается обратная зависимость. Источник: Петровский А.В., Донцов А.И

53. Критериями оценки организованности по Чернышову А.С. являются:

1)+

принцип сосредоточения, принцип нейтрализации дисфункций

2)

принцип единоначалия, принцип совместимости

3)+

принцип совместимости каждого с каждым, принцип актуализации функций

4)

принцип сработанности

ⓘ А.С. Чернышов рассматривал организованность как системное качество группы, определяемое согласованием функций и устранением дисфункций. Важна совместимость участников и актуализация ролей. Источник: Чернышов А.С. Социально-психологическая организованность группы

54. Исследование реакции учеников начальных классов на замечания учителя провела:

1)

Н.Ф. Пронина

2)+

Е.А. Шестакова

3)

А.С. Макаренко

4)

М.Л. Гомелаури

ⓘ Е.А. Шестакова изучала влияние педагогической оценки на поведение и эмоциональные реакции младших школьников. Её исследования показали зависимость реакции от формы и контекста замечания. Источник: Шестакова Е.А. Психология педагогической оценки

55. Исследование соотношения «личных» и «неличных» пожеланий учеников провели:

1)

Е.А. Шестакова

2)+

Н.Ф. Пронина и С.Г. Якобсон

3)

М.Л. Гомелаури

4)

А.С. Макаренко

ⓘ Н.Ф. Пронина и С.Г. Якобсон исследовали структуру детских желаний и мотивов, показав различие между личными интересами и ориентацией на социальные требования. Их работы относятся к советской возрастной и педагогической психологии. Источник: Пронина Н.Ф., Якобсон С.Г

56. Жалобы детей учителю на одноклассников чаще всего мотивированы:

1)

желанием досадить

2)

желанием исправить

3)

желанием завоевать авторитет

4)+

стремлением понять требования учителя

ⓘ Исследования показывают, что жалобы младших школьников чаще связаны не с агрессией, а с попыткой понять и уточнить нормы и требования взрослого. Учитель выступает для ребёнка носителем социальных правил. Источник: Шестакова Е.А., Пронина Н.Ф

57. На какой стадии развития совместной деятельности находится коллектив младших школьников:

1)+

играющий коллектив

2)

развитого сотрудничества

3)

совместных действий

4)

коллективной жизни

ⓘ Для младшего школьного возраста характерна игровая форма совместной деятельности, в которой взаимодействие ещё опосредовано правилами игры, а не устойчивыми социальными ролями. Источник: Петровский А.В

58. На какой стадии развития совместной деятельности находится коллектив подростков:

1)+

развитого сотрудничества

2)

совместных действий

3)

коллективной жизни

4)

играющий коллектив

ⓘ Подростковый коллектив характеризуется переходом к развитому сотрудничеству, где возрастает значение совместных целей и распределения функций. Источник: Андреева Г.М., Петровский А.В

59. На какой стадии развития совместной деятельности находится юношеский коллектив:

1)

развитого сотрудничества

2)+

коллективной жизни

3)

совместных действий

4)

играющий коллектив

ⓘ Юношеский коллектив достигает стадии коллективной жизни, при которой совместная деятельность опирается на устойчивые ценности, нормы и ответственность участников. Источник: Петровский А.В

60. Наиболее сильная поляризация социальных ролей происходит в коллективе:

1)

подростков

2)

дошкольников

3)+

старших школьников

4)

младших школьников

ⓘ В старшем школьном возрасте происходит отчётливая дифференциация социальных ролей и статусов, что связано с формированием самосознания и социальной идентичности. Источник: Донцов А.И., Петровский А.В

61. Основные структурные элементы социальной психологии как науки:

1)+

предмет

2)+

объект

3)+

задачи

4)+

категории

5)

личность

ⓘ Социальная психология как наука определяется через объект и предмет исследования, систему задач и категориальный аппарат. Личность рассматривается как объект анализа, но не как структурный элемент науки. Источник: Андреева Г.М. Социальная психология

62. Расположите этапы развития социальной психологии:

1

накопление знаний

2

исследование и обобщение

3

разработка социально-психологических теорий

4

оформление в экспериментальную науку

ⓘ Развитие социальной психологии шло от накопления эмпирических наблюдений к теоретическому осмыслению и оформлению в самостоятельную экспериментальную науку. Источник: Андреева Г.М

63. Расположите в порядке убывания социальные группы:

1

большие

2

средние

3

малые

4

микрогруппы

ⓘ Классификация социальных групп по размеру предполагает переход от макросоциальных образований к микрогруппам, непосредственно включённым в межличностное взаимодействие. Источник: Андреева Г.М

64. Установите соответствие между учёными и их вкладом:

И.А. Донцов

заведующий кафедрой социальной психологии, декан факультета психологии МГУ

П.П. Блонский

рассматривал социальную психологию как науку о сознательном поведении людей

Г.А. Ковалев

инициатор разработки проблем социальной психологии в России

Л.С. Выготский

учение о развитии психических функций в процессе освоения культуры

ⓘ Каждый из перечисленных учёных внёс вклад в развитие отечественной социальной и общей психологии, определяя различные аспекты предмета, методов и теоретических оснований науки. Источник: история отечественной психологии

65. Расположите функции социальной перцепции:

1

познание себя

2

познание партнёров по взаимодействию

3

установление эмоциональных отношений

4

организация совместной деятельности

ⓘ Социальная перцепция включает познание себя и других, формирование эмоциональных отношений и организацию совместной деятельности. Эти функции обеспечивают эффективность взаимодействия. Источник: Андреева Г.М

66. Установите соответствие:

Методы исследования

социометрия, анкетирование, тестирование

Стороны общения

прагматическая, подтверждения, внутриличностная

Невербальные средства общения

визуальные, акустические, ольфакторные

Механизмы социальной перцепции

стереотипизация, эмпатия, рефлексия

ⓘ Социальная психология различает методы исследования, стороны общения, невербальные средства и механизмы социальной перцепции как самостоятельные аналитические блоки. Источник: Андреева Г.М

67. Установите соответствие:

Факторы психического развития личности

среда, биогенетика

Средства общения

речевые, неречевые

Классификация социальных групп по статусу

формальные, неформальные

Виды взаимоотношений в малой группе

общественно-политические, служебные, внеслужебные

ⓘ Классификации факторов развития личности, средств общения и типов групп отражают разные уровни анализа социального поведения и взаимодействия. Источник: Петровский А.В., Андреева Г.М

68. ___________________ — это сложный процесс установления и развития контактов между людьми

общение

ⓘ В социальной психологии общение рассматривается как многосторонний процесс обмена информацией, взаимодействия и взаимного восприятия людей. Источник: Андреева Г.М

69. Социальная ___________________ — это процесс восприятия социальных объектов

перцепция

ⓘ Социальная перцепция охватывает восприятие, понимание и интерпретацию людьми друг друга и социальных групп. Источник: Андреева Г.М

70. Установите соответствие между подходами к личности:

Подход К.К. Платонова

личность имеет динамическую функциональную структуру

Подход военных психологов

личность — конкретный человек, представитель общества

Подход В.Н. Мясищева

ядро личности — система отношений

Подход А.Н. Леонтьева и А.В. Петровского

личность как целостная система внутренних условий

ⓘ Различные психологические школы по-разному трактуют структуру личности: как систему отношений, функциональную структуру или целостное образование условий деятельности. Источник: Платонов К.К., Мясищев В.Н., Леонтьев А.Н

71. Установите соответствие:

Этнос (нация)

исторически сложившаяся общность с единым языком

Конфликт

трудноразрешимая ситуация дисгармонии

Политика

организационно-регулятивная сфера жизни общества

Религия

особая сфера духовного поиска человека

ⓘ Социальные явления — этнос, конфликт, политика и религия — относятся к разным уровням общественной жизни и выполняют специфические социально-психологические функции. Источник: социальная философия и социальная психология

72. ___________________ — это процесс взаимного влияния людей друг на друга

взаимодействие

ⓘ Взаимодействие отражает динамику взаимных воздействий субъектов в процессе совместной деятельности и общения. Источник: Андреева Г.М

73. ___________________ — это кратковременное неорганизованное скопление людей

толпа

ⓘ Толпа характеризуется отсутствием устойчивой структуры, эмоциональной заражаемостью и снижением индивидуального контроля поведения. Источник: Лебон Г., Андреева Г.М

74. Национальная ___________________ — составная часть общественного сознания

психика

ⓘ Национальная психика отражает особенности восприятия, ценностей и поведения, характерные для определённой этнической общности. Источник: социальная психология наций

75. ___________________ — это трудноразрешимая ситуация, возникающая из дисгармонии межличностных отношений

конфликт

ⓘ Конфликт возникает при столкновении противоположных интересов, целей или позиций участников взаимодействия. Источник: Андреева Г.М., Донцов А.И

generated at geetest.ru