Тест по педагогической психологии

1. Педагогическая психология — это наука:

1. о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности
2. о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания
3. о структуре и закономерностях протекания процесса учения
4. изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:

1. содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения
2. формирование умений и навыков
3. содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения
4. овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:

1. процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков
2. процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
3. предпринимаемые учеником учебные действия
4. процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

1. научение
2. учение
3. обучение
4. обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

1. принцип социального моделирования
2. принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
3. принцип личностно — деятельностного подхода
4. принцип установления связи между стимулами и реакциями
5. принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

1. воспроизведение
2. понимание
3. узнавание
4. усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

1. методы педагогики
2. методы общей психологии
3. обучающий эксперимент
4. обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:

1. не подразумевает обучение
2. требует специальных лабораторных условий
3. предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
4. ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

1. отождествляя процессы обучения и развития
2. полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка
3. полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:

1. низкий уровень знаний
2. недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
3. недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:

1. развитие ученика как субъекта учебной деятельности
2. достижение высокого уровня обученности учащихся
3. формирование умственных действий и понятий
4. развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:

1. учебной задачи и учебных действий
2. мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
3. работы познавательных процессов
4. действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:

1. потребность изменить социально-статусную позицию в общении
2. потребность получать одобрение и признание
3. стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания
4. стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

1. организация обучения от частного к общему
2. логика восхождения от абстрактного к конкретному
3. овладение большой суммой знаний
4. принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:

1. отсутствие четких критериев контроля знаний
2. недостаточное развитие самостоятельности учащихся
3. отсутствие индивидуального подхода к обучению
4. недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

1. программированного обучения
2. проблемного обучения
3. теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
4. традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

1. материальное действие
2. создание ориентировочной основы действия
3. речевую форму выполнения действия
4. внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:

1. овладение основными навыками чтения и счета
2. развитие у ребенка мелкой моторики
3. желание ребенка ходить в школу
4. зрелость психических функций и саморегуляция
5. наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

19. Понятие «обучаемость» определяется:

1. существующим уровнем знаний и умений учащегося
2. способностью учителя научить ребенка
3. психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения
4. зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответ

1. :
2. восприятие
3. мотивация
4. внутренний план действия
5. сравнение
6. рефлексия
7. внимание
8. теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:

1. взаимодействие учащихся в процессе обучения
2. процесс взаимодействия педагога с учеником
3. процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:

1. определение уровня фактического исполнения учебного действия
2. осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения
3. развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:

1. предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям
2. усвоением нравственных знаний и форм поведения
3. умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность — это:

1. любовь к детям
2. система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя
3. желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:

1. академических способностей 6) перцептивных способностей
2. дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:

1. педагогической направленностью
2. педагогической деятельностью
3. педагогическим общением
4. педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:

1. отбора учебного содержания
2. выбора методов и форм обучения
3. анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

28. Основоположником русской педагогической психологии является:

1. К.Д. Ушинский
2. А.П. Нечаев
3. П.Ф. Каптерев
4. А.Ф. Лазурский.

29. Первый этап становления педагогической психологии:

1. разработка теоретических основ психологии теории обучения
2. обще дидактические этапы
3. оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

1. педагогика
2. педология
3. дидактика
4. психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:

1. организационным методам
2. эмпирическим методам
3. способам обработки данных
4. интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

1. о наличии явления
2. о наличии связи между явлениями
3. как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями
4. о наличии причинной связи между явлениями.

33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :

1. обучение
2. педагогическое управление
3. педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

1. физиологии
2. социологии
3. биологии
4. психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

1. научение навыкам
2. научение действиям
3. сенсомоторное научение
4. научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:

1. Я.А. Коменский
2. И. Гербарт
3. Б. Скиннер
4. К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:

1. приобретение знаний, умений и навыков
2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
3. специфический вид учебной деятельности
4. вид деятельности.

38. Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

1. Л.С. Выготский
2. С.Л. Рубинштейн
3. Б.Г. Ананьев
4. Дж. Брунер.

39. Уровень актуального развития характеризует:

1. обученность, воспитанность, развитость
2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость
3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
4. обученность, обучаемость.

40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:

1. принципы
2. формы
3. средства
4. цель
5. содержание
6. методы

41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..:

1. педагогическая ситуация
2. педагогический процесс
3. педагогическое конструирование.

42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:

1. этап качественного и количественного анализа
2. подготовительный этап
3. этап интерпретации
4. исследовательский этап.

43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

1. одна из форм проявления усвоения
2. разновидность усвоения
3. уровень усвоения
4. этап усвоения.

44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

1. разумность
2. осознанность
3. прочность
4. освоенность.

45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

1. меру развернутости
2. меру освоения
3. меру самостоятельности
4. меру обобщенности.

46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

1. широкими познавательными мотивами
2. широкими социальными мотивами
3. учебно-познавательными мотивами
4. узкими социальными мотивами.

47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

1. Я.А. Коменский
2. А. Дистервег
3. К.Д. Ушинский
4. Ж.Ж. Руссо.

48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.

1. традиционный
2. проблемный
3. программированный
4. догматический.

49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:

1. организационной
2. конструктивной
3. коммуникативно-стимулирующей
4. информационно-обучающей.

50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:

1. самообязательство
2. самоотчет
3. осмысление собственных действий
4. самоконтроль.