Педагогическая психология — это наука:
о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности
о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания
о структуре и закономерностях протекания процесса учения
изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
Основной задачей образования является:
содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения
формирование умений и навыков
содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения
овладение социокультурным опытом.
Под обучением понимают:
процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков
процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
предпринимаемые учеником учебные действия
процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
научение
учение
обучение
обученность.
Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
принцип социального моделирования
принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
принцип личностно — деятельностного подхода
принцип установления связи между стимулами и реакциями
принцип упражняемости.
Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
воспроизведение
понимание
узнавание
усвоение.
В качестве методов исследования педагогическая психология использует:
методы педагогики
методы общей психологии
обучающий эксперимент
обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
не подразумевает обучение
требует специальных лабораторных условий
предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
ориентирован на развитие познавательных процессов.
Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
отождествляя процессы обучения и развития
полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка
полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
низкий уровень знаний
недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
Целью развивающего обучения является:
развитие ученика как субъекта учебной деятельности
достижение высокого уровня обученности учащихся
формирование умственных действий и понятий
развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.
Учебная деятельность состоит из:
учебной задачи и учебных действий
мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
работы познавательных процессов
действий внутреннего контроля и оценки.
Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
потребность изменить социально-статусную позицию в общении
потребность получать одобрение и признание
стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания
стремление приобрести новые знания и умения.
В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
организация обучения от частного к общему
логика восхождения от абстрактного к конкретному
овладение большой суммой знаний
принцип усвоения логических форм.
Недостатком программированного обучения является:
отсутствие четких критериев контроля знаний
недостаточное развитие самостоятельности учащихся
отсутствие индивидуального подхода к обучению
недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
программированного обучения
проблемного обучения
теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
традиционного обучения.
Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
материальное действие
создание ориентировочной основы действия
речевую форму выполнения действия
внутреннюю речь.
Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:
овладение основными навыками чтения и счета
развитие у ребенка мелкой моторики
желание ребенка ходить в школу
зрелость психических функций и саморегуляция
наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
Понятие «обучаемость» определяется:
существующим уровнем знаний и умений учащегося
способностью учителя научить ребенка
психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения
зоной актуального развития учащегося.
Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответ
:
восприятие
мотивация
внутренний план действия
сравнение
рефлексия
внимание
теоретический анализ.
Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
взаимодействие учащихся в процессе обучения
процесс взаимодействия педагога с учеником
процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
Основной функцией педагогической оценки является:
определение уровня фактического исполнения учебного действия
осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения
развитие мотивационной сферы учащегося.
Воспитанность характеризуется:
предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям
усвоением нравственных знаний и форм поведения
умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
Педагогическая направленность — это:
любовь к детям
система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя
желание освоить профессию педагога.
Знание педагогом своего предмета относится к классу:
академических способностей 6) перцептивных способностей
дидактических способностей.
Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
педагогической направленностью
педагогической деятельностью
педагогическим общением
педагогической компетентностью.
Педагогическая деятельность начинается с:
отбора учебного содержания
выбора методов и форм обучения
анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
Основоположником русской педагогической психологии является:
К.Д. Ушинский
А.П. Нечаев
П.Ф. Каптерев
А.Ф. Лазурский.
Первый этап становления педагогической психологии:
разработка теоретических основ психологии теории обучения
обще дидактические этапы
оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.
Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
педагогика
педология
дидактика
психопедагогика.
Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:
организационным методам
эмпирическим методам
способам обработки данных
интерпретационным методам.
Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
о наличии явления
о наличии связи между явлениями
как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями
о наличии причинной связи между явлениями.
Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :
обучение
педагогическое управление
педагогический процесс.
Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
физиологии
социологии
биологии
психологии.
Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
научение навыкам
научение действиям
сенсомоторное научение
научение знаниям.
Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:
Я.А. Коменский
И. Гербарт
Б. Скиннер
К. Коффка.
Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
приобретение знаний, умений и навыков
усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
специфический вид учебной деятельности
вид деятельности.
Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
Л.С. Выготский
С.Л. Рубинштейн
Б.Г. Ананьев
Дж. Брунер.
Уровень актуального развития характеризует:
обученность, воспитанность, развитость
обучаемость, воспитуемость, развиваемость
самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
обученность, обучаемость.
Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:
принципы
формы
средства
цель
содержание
методы
Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..:
педагогическая ситуация
педагогический процесс
педагогическое конструирование.
Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:
этап качественного и количественного анализа
подготовительный этап
этап интерпретации
исследовательский этап.
Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
одна из форм проявления усвоения
разновидность усвоения
уровень усвоения
этап усвоения.
Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
разумность
осознанность
прочность
освоенность.
Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
меру развернутости
меру освоения
меру самостоятельности
меру обобщенности.
Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
широкими познавательными мотивами
широкими социальными мотивами
учебно-познавательными мотивами
узкими социальными мотивами.
Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
Я.А. Коменский
А. Дистервег
К.Д. Ушинский
Ж.Ж. Руссо.
В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
традиционный
проблемный
программированный
догматический.
Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
организационной
конструктивной
коммуникативно-стимулирующей
информационно-обучающей.
Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:
самообязательство
самоотчет
осмысление собственных действий
самоконтроль.
